教学与演戏

　　＜一＞
　　教案是平面的，意符的，如同剧本；而上课则是立体的，多维的，如同演出。
　　上课之于教案，如同演出之于剧本。
　　教师上课，不是把教案里的东西简单地“原音再现”，而是要融入教师的思想、情感、意志、思维、口才、学识、才能乃至于性格、气质、风度和生活观念等诸多因素。正如演戏除了要把台词化为声音，把舞台说明化为动作、道具、布景和场次的更换等等之外，还要融入演员们的神态的喜怒哀乐、语调的高低抑扬、语气的粗细缓急、音色的清浊刚柔等非理性语言。
　　同一个剧本给不同的剧团去演，会有不同的效果，甚至同一角色用不同的演员，他们的高矮胖瘦、神态气质都很微妙地影响到观众的认知和情绪。同样，同一个教案给不同的老师去上，也会有截然不同的情景和效果。
　　所以语文课，对于学生是知识的传授、技能的训练、语感的培养以及情感和审美的教育，对语文教师则是自身各种因素综合的呈现和人格魅力的形象展示。在某种意义上，可以说，语文教学是语文教师以教材为基础，以自身为样板和范式，通过自身的综合素质和魅力，去影响、感染和塑造学生心灵的一种艺术活动。
　　＜二＞
　　在课堂上，教师既是“导演”，又是“演员”；学生既是“演员”，又是“观众”。
　　在“导演”、“演员”、“观众”这三种角色之中，作为“演员”的角色是教师和学生共有的，只是“演”的角色不同；而作为导演和观众这两种角色，则是教师和学生分别承担的。教师和学生的双边勾通的频率和深度、质量与效果，便主要体现在“演”这个师生共同参与的环节。“演”得好坏，是一堂课成功与否的关键。教师除了“演”之外，还要“导”。“导”是“演”的前提。教师作为“导演”，既要导好作为“演员”的自己，“演”好自己的每一句台词每一个细节；又要“导”好作为“演员”的学生，让学生按照教师的指令去听、说、读、记，跟随老师的一颦一笑而皱眉舒靥。没有把学生的“戏”导起来，就可能把学生单纯地置于“观众”甚至是“听众”的境地，就等于取消学生作为“演员”的资格；学生的“戏”“演”不起来或“演”不成功，教师自己的“戏”肯定也“演”不成功。教师如果忽略、淡化或取消了“演”这个环节，自己便不可能变成单纯的“演员”，而只能是夸夸其谈的空头演说家；学生也不可能变成单方面的“观众”，而只能是傻呆呆的“听众”。

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