让你看看我的理解

　　【案例】
　　2004年，学校选拔语文教师参加县里的新课标优质课比赛，我和另外两名同事先在本校进行试讲。通过抽签，学校安排我在初二（2）班试讲，我心里不禁凉了半截。这个班在我们学校是个出了名的乱班，有很多“问题学生”，很多同事提起这个班就头疼。在这样的班上课，连最起码的课堂秩序都难以保证，又何谈能把课上得精彩呢？
　　但是，新的课程理念告诉我，没有教不好的学生，只有不会教的老师，越是面对这样的学生，越能检验一个老师对新课程标准的理解和把握。这些学生较少受传统教学模式的影响，说不定他们的思维会更活跃，想象会更奇特，表达会更精彩。为什么不借这次机会进行一次大胆的尝试呢？
　　知己知彼，百战不殆。为了摸清这个班的实际情况，我首先走访了这个班的班主任和其他几个任课教师，还接触了这个班的几位班干部。通过调查我了解到：在传统的教学模式下，这些基础较差的学生无法听懂讲课的内容，很难参与到教学过程中去，因此就很难得到老师的肯定和鼓励，他们的自信长久的被压抑，性格有些扭曲。针对这些，我把自己的教学策略及时作了调整，信心百倍地走上了讲台。
　　那天我们学习的是《核舟记》，一上讲台，我就微笑着对同学们说：“初二（2）班的同学们，我不敢说我的水平有多么高，因为没有你们每一位同学的参与，我的课将没有任何意义。但我深信，同学们的水平和任何人相比都不逊色，这堂语文课必将因你们而精彩，让我们举起右拳，为自己加油！”我精心设计的开场白，虽然没有收到特别明显的效果，但我注意到，同学们都抬头看着我，脸上带着善意的微笑，这就足够了。
　　接下来，我要求大家，按照自己对课文的理解，通过小组成员间的互助合作，制作一个“核舟”模型，在理解课文的前提下去制作，在制作的同时加深理解。为了降低难度，我告诉他们暂时不要理会船上的几个人物，只做小船就可以。我把事先准备好的纸张、浆糊发到同学们手中，让他们四人一组，结合各自的特长分工合作。教室里活跃起来了，有的折纸，有的涂浆糊，有的翻书，有的在船体上又写又画。有几个同学发生了争论，我就过去帮着分析。有几个同学不知所措，我就凑过去给出主意。过了一会儿，几个小组先后完成了任务，他们互相比较着，嘻嘻哈哈地批评着别人的作品。我请他们以自己对课文的理解作为依据指出对方的不足之处。为了说服别人，他们认真翻阅着课本，有的问身边听课的老师。还有几个同学拿出了参考资料，几个调皮的学生抢了起来，我马上予以制止，并鼓励他们尽可能自己解决困难，不要依赖参考书。很多同学不等老师提问就站起来发言，课堂气氛有点乱，但我从他们的表情可以看出，他们都在参预。我有意让几个“问题学生”发言，及时表扬他们发言中合理的成分。大家对“船背”一词的理解出现了分歧，我就把参考书上的有关资料介绍给大家，并且也谈了自己的看法，还鼓励同学们课下查阅相关的资料，彻底搞清楚。
　　课堂第二个环节，我让大家按照自己对课文的理解，画出文中描述的几个人物。为节省时间，我给每个组布置了不同的任务：有画苏黄的，有画佛印的，有画舟子的。课堂又热闹起来了：善画的同学在纸上作画，成绩好的同学对照着课文给他讲解，其他同学在一旁热心的指点。看着那些怪模怪样的画作，教室里不时发出开心的笑声。画完后，我让每组推举一名代表上台展示他们的作品，其他同学进行评价。有争议的地方以课文的描述为依据阐明自己的观点。我在一旁进行适当的讲解和补充。
　　下课铃声响了起来，我布置了一道作业题：每个小组画出其他几个人物，自己想办法把他们放在核舟模型的适当位置，完成后交给自己的语文老师。
　　第二天，我们语文教研组的办公室里果然出现了十几个核舟的模型，大部分做的有模有样，他们把画好的人物粘在火柴上，又把火柴插在甲板上，看上去挺有立体感。船头坐着苏东坡和黄鲁直，旁边卧着笑眯眯的佛印和尚，两个船工坐在船尾，船篷上画着小窗子，窗子上写着字，有的还能打开。船棚顶部有落款和红色的印章。看着这些还略显粗糙的小船，一种成功的喜悦在我的心头荡漾开来。
　　【案例点评】
　　尽管这是一堂公开课，但教师没有把学生当成道具，而是当成一个个活生生的人来对待。这充分体现了课程改革的思想。在教学中教师动了脑筋，有些做法值得借鉴。
　　没有教不好的学生，只有不会教的老师。学生学习兴趣的丧失是落后的教育方式造成的，而落后的教育方式是落后的教育观念造成的，传统的人才观和育人观再加上社会大环境的影响造就了所谓的“问题学生”，而教师对“问题学生”不正确的教育方法又更加挫伤了他们的上进心和求知欲。这位教师首先转变了对乱班的看法，树立了上好这堂课的信心，这是值得肯定的。
　　上课之前，教师对这个班的情况作了一番调查，也就是我们常说的备课一定要“备学生”。我们教学的合作伙伴是学生，学生作为生命的个体不可避免的存在着差异，所以，那种适用于所有学生的教学方法是不存在的。只有对学生的情况比较熟悉了，才能确定一种适合他们的教学方法。针对这个班学生基础较差、学习兴趣低等特点适时调整教学策略就显得尤为重要。
　　上课伊始，教师就开始帮助学生重塑信心，表达了自己对学生的尊重和鼓励，尽管效果不太明显，但这种做法是应该提倡的。
　　让学生在课堂上做模型，在学中玩，在玩中学，寓教于乐，大大提高了学生参与的兴趣。学生能够积极参与教学过程，是这堂课取得的第一个胜利。教师还利用了青少年好胜的心理，引导他们互相评价，既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。
　　让学生尝试合作，是本课的又一亮点。在制作模型和描绘人物的过程中，教师尽可能使每一个同学都发挥出自己的特长，善画的让他画，会说的让他说，会折纸的让他折纸。每个同学都在实现着自己的价值，他们都成了课堂的主人。
　　作业的布置也是值得品味的。受课堂种种条件的限制，课上没有制作出完整的模型，为弥补这个缺憾，教师让大家把课上的任务转移到课下，这既是对课堂所学内容的巩固，又是引导学生创新的必要步骤。课下有比课上更为广阔的创造空间，学生的才智能得到更深层次的体现。学生交上来的作品充分说明了这一点。

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