当神圣沾上了俗气……

　　教师，神圣而光辉的职业：看着一双双因渴求知识而瞪得老大的眼睛，听着一句句为博得认可而喊得老高的回答，经常地，我会为自己的备课不够详尽而懊恼——要是教案再仔细详实些，孩子们会听得更入神，学到的东西会更多；经常地，我会为自己对他们的回答毫不留情地否定而后悔——要是再温和耐心些，孩子们会领悟得更透彻，思考的领域会更宽；经常地，动不动我就对他们发脾气、让他们噤若寒蝉，时不时就给他们施压力、让他们忧心焚焚，并以此来“抚慰”我心中的不满意……
　　诚然，我的教学态度是认真的，是负责的，学生们的任何较中肯的回答、有新意的想象、不哗众的异议都会让我很兴奋，学生们成绩的点滴进步都会让我很欣慰，颇受争议的成“龙”成“凤”思想似乎同样禁锢着我，而我却也甘之如饴。这时候，飘飘然的我常会这样想，我是教师，我很光荣，我不遗余力地付出，努力符合学校对老师的要求，我肯定会获得一定的成绩来作为同等的回报。
　　但是，我的一个个教学疑问接踵而至，其中最不解的就是是否应该以考试成绩好坏来衡量学生的收获、老师的付出？这一问题的困扰，直接导致我和学生间的情感危机的产生。答案是否定的，理由有四：学生们语文学习热情、学习习惯、知识素养良莠不齐，这是原因之一；多门学科的压力让学生在语文科学习时间安排上有不尽合理的地方，有心无力，这是原因之二；现时高考语文知识考查范围的模糊性让学生学起来无所适从，又缺乏耐性，这是原因之三；高考对语文教师专业素养的要求越来越高，也让我猝不及防，“冰冻三尺，非一日之寒”，如何抓紧时间夯实文学基本功成了现时我最最需要解决的，这也是原因之四。这种种难以在短时间内解决的问题，悄然间都为师生关系的紧张提供了滋长的土壤。考不好，学生不高兴——是自己不是学习的料，还是老师不会教？老师不满意——是学生付出不够，还是自己不够努力？可哪个教师（特别是自觉得已经很努力的老师）会轻易把原因归结到自己身上？
　　自然而然，接下来，一些“非常”措施就应“运”而生了。教师原本那和蔼安详的脸仿佛被输入了固定程序般凝结不动了，颇有感染力、能鼓舞人的语气语调变成了喋喋不休的埋怨和呵斥，生动形象极富表现力的文学人物成了考题下的一个个规范了的“公式”、“定理”，热烈和谐的课堂氛围不再出现，取而代之的是那嘉年华游乐园般的天旋地转。措施之“非常”，后果之“严重”，不言而喻。
　　我彷徨，故我心呐喊：不要再以教学成绩论输赢，论英雄，论付出与否！谁都知道，就提高成绩的方法而言，高压填鸭式的教学着实可以让学生学得更踏实、更专心些，短时间内定能见效，例如，语文文言文实虚词的积累、文学常识的识记、语法基础知识的掌握等。但是，这种急功近利带来的后果是严重挫伤了学生学习的主动性和积极性！语文学习最需要的就是学生的主动参与，主动理解文本信息、内涵，积极分析、探究人物形象，大胆想象联想进行情景再现，这些依靠传统的教学方式是收不到效果、达不到目的的，结果必将事倍功半！
　　所以，我个人认为，较为合理的语文教学应该是：首先教学态度要摆正——不再单纯以卷面成绩作为评价教学过程的唯一或主要标准——学生听得入神、老师上得起劲便是最好的课。再者教学技巧要掌握——课堂驾驭上放收结合，学习要求上宽严并施，学习方法上理解与识记都要强调，教学技巧上鼓励和批评都要适当。
　　总之，语文课堂上的教与学，就好比文学问题上的探究，应该是——鼓励教师和学生，本着自己个性理解基础上去寻求和作家作者共通共鸣共性的东西。而这一切，若是带上了“以成绩高低衡量学生收获与否、老师付出与否”这一世俗的烙印，若是让学生只会在教师的教鞭挥舞下忍气吞声、咬文嚼字，那么，语文教师这一职业将不再是神圣！语文教与学这一活动将不再能共鸣！
　　当神圣沾上了俗气，或许，潇洒的人看得更开一些，可身上的责任让我真的潇洒不起来……

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