语文课需要什么

　　据悉某市举行青年教师优质课竞赛，有位语文老师用一节课时间便完成了名篇《药》的教学，据学生反映效果不错。但不料，引起了一场不小的争论。
　　课后，一位据说有三十年教龄的语文老师这样问年青的执教者：“《药》一课时能达到目标吗？这样是否妥当……”神情颇为不屑。在他认为，一个标点甚至可以罗列三种作用的名作，一课时处理实属不可思议。故且套用《药》中二十来岁青年人气愤的话来说：“阿呀，那还了得！”
　　是啊！没有规矩，不成方圆。君不见，语文教学中种种规矩似“不尽长江滚滚来”！我们语文老师无论碰撞到哪种文体，有一个“放之四海而皆准”的模式：讲解文章必从作者介绍、背景讲解、层次划分、概括层义、分析中心、归纳特点依次进行，马虎不得。宁可面面俱到，走马观花，狼吞虎咽，消化不良，若有悖于此，当然“颇为不屑，那还了得”！　
　　于是，语文课便成了繁琐的分析课，使课堂索然无味。正如吕淑湘先生所说：“学生自己读，会流泪；老师一分析，眼泪全没了。”以小说为例，就要分析人物性格，把人物活生生的解剖，什么心理、肖像、动作、语言、甲乙丙丁，开中药药铺。要把人物制成标本，一个个地展览。如康大叔、华老栓、夏瑜要贴上残忍、愚昧、坚贞不屈的脸谱化标签，这才叫分析，性格鲜明。好比读者一见红脸就想到关公，一见黑脸就想到包青天。如果语文老师谈讨一千个读者有一千个哈姆莱特，人物性格的双重性，模糊性，那不了得。
　　讲授的程式化使鲜活的语文课堂异化为灌输简单信息的工厂，严重挫伤了学生的兴趣，课堂气氛黯然伤神。造成“沉默课堂”这种怪现象另一个重要原因是执教者缺乏创新意识。我们语文老师就有一个优势，就是可以不先感悟课文，只要在教案上抄录教参，然后千方百计把这些话搬运抄塞给学生便完事。教参上“教师中心”表现突出，学什么，怎样学，已框定好。在教学过程中，语文老师自己的思想不见了！课文课中人文精神的培养和张扬削弱了！况教参中对某些作品分析“十分烦琐，观点大多是50、60年代，是一种机械、庸俗化理解，而语文教学界仍然当作千真万确的定论灌输给学生，那是很可悲的。”（钱理群），所以这样既销蚀了学生的灵性，也抑制了老师的悟性。美的本质是创造，而教学艺术也是一种美，没有创造型的老师，就很难培养出创造性的学生。优秀的教师总能深钻教材，透彻了解实际，才能“从心所欲”而“不逾矩”。达到教与学和谐的艺术境界。魏书生老师说：“谈到创造，教师们总认为那是教研所专家学者的事，其实也是我们每个教师份内的事，是每位教师心灵深处的需要。”一节课讲完一篇名作不也是一种创造吗？
　　创造型语文课需要真诚。现实中语文课虚假现象较明显，尤其是公开课、观摩课。说白了，就是“造假”课，做“秀”课。君不见，上课前要严格安排每一细小步骤，步步小心，时时在意，似林黛玉进贾府。要像春节晚会一般排演几次，课堂上老师指向哪里学生就奔向哪里。要像某家庭电视剧制造笑声、掌声一样制造活跃气氛，如此轰轰烈烈，训练有术。最好连思考也要发出声响。特别要提醒平时爱钻牛角尖的活跃分子，要保持沉默。说来可笑，连时间掌握也成了评课是否成功一个必不可少的硬性标准。正如著名学者施蛰存先生所说：“45分钟的课，上到41分钟，我就开始总结，总结是可以的。讲完最后一句话，刚好打下课铃。”于是皆大欢喜。我们已习惯于表面热闹实则冷漠的课堂！师生像浮在海面上冰山。老师欺骗、灌输甚至愚弄学生，学生成了一个个机械的木偶！少了“实话实说”的机智创造真诚，多了“泡沫”似的虚假造作庸俗。教学艺术的灵魂在于一个“活”字，运用之妙，存乎一心。真正体现艺术的是被学生的积极思维打乱了教学步骤，而又被因势利导的课，而不是学生“训练有术”，过程“无懈可击”的课。
　　变样、变味、变异的语文课使我们目睹了语文教学的怪现状：千篇一律的运作，支离破碎的讲解，面面俱到的分析，“填鸭式”的灌输，此恨、此苦绵绵无绝期。“讲风太盛，灌的太多。”（柳斌）语文课成了“摧残人、折磨人、束缚人”（钱梦龙）的“尸体解剖课”。成为学生认为最重要然而最不感兴趣的课目。
　　创造是我们民族不断进步的灵魂。语文课需要创新，她呼唤盘古开天式的英雄，她呼唤敢于冲破模式，大胆革新的教育改革家。

用户名(必填)

100分 80分 60分