从“有痕”到“无痕”

　　这是一节阅读课，绝大多数学生在阅览室里安静地看书，语文老师在辅导台处批改作业。老师想静心看看学生的作文，但总感觉有“嗡嗡”的交谈声。抬头一看，两名女生在低声交谈着。老师抬头暗示了她们一下，学生依然故我。
　　过了一会儿，老师忍不住了，站起来走到她们身边，坐下。
　　“为什么上阅读课戴耳机？”老师问，学生取了下来。
　　“你知不知道上课讲话不对？”
　　“知道。”
　　“知道还讲？你们两个不要坐在一起了。你，过来。”老师把一个女生的书推到了对面，要她坐过去。旁边有同学在掩嘴偷笑……
　　僵持了一会儿，女生一步一顿足地走到了对面。
　　“你这么斯文的女孩子走路那么大声干吗？”老师不高兴地问。
　　“老师，你错了，我不斯文。”
　　……
　　同样一节阅读课。老师发现一个学生在用手机发短信。老师轻轻地走过去，另一个学生赶紧暗示当事者。老师改变了方向，直奔提示的学生。
　　“你们是好朋友？所以提醒他？”老师盯着这个孩子看。
　　“我跟他说其他事情。”
　　“你太低估我的IQ了。”这句话老师是说给他们两个听的，说完离开了。
　　过了几分钟，该学生把手机藏在袖筒里又在发短信。老师走了过去，轻轻地说：“你这样做风险太大，成本太高。”孩子有些不好意思收起了手机。
　　……
　　同样一节阅读课。老师发现两名同学在窃窃私语，于是走过去叫了一名同学过来。
　　“有件事情要你帮忙啊。”老师客气地说。
　　“什么事情？”学生问。
　　“这次测验试卷我改出来了。得找个口算能力强的同学帮忙，麻烦你帮我合合总分。”
　　“好的。”学生很高兴地拿出笔帮忙合起分来。
　　……
　　三个老师都热爱教育都很负责任，都是关爱学生的老师。他们都信奉“教孩子学习，还教孩子做人”的教育思想，他们都想让学生安静看书。一句话，殊途同归。
　　第一个老师发现问题，直接去干预去解决问题，走的是“说教教育”路线；第二个老师发现问题，也去干预去解决问题，走的是“警戒教育”路线；第三个老师发现问题也去干预去解决问题，走的是“无痕教育”路线。
　　从事态的发展来看，第一个学生对老师已经产生了一定的抵触情绪。我们不难看出：孩子抵触的原因可能是老师的方式太直接，也可能是产生“旁边有同学掩嘴偷笑”的不光彩后果。第二个学生一直是在老师的暗示下修正自己的行为，尽管老师顾及了他的面子，但老师的言辞稍显犀利了些。第三个学生在不知不觉的情况下就“缴械投降”，站到了老师的“战壕”里。孰优孰劣，一目了然。
　　从“说教教育”到“无痕教育”，就是一线教师专业成长的必由之路吧。 

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