课堂问题预设“八度”

　　有人说：课堂问题预设这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题；由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程；虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么；预设式教学中教师往往把知识分割为一个个的小要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对公式、法则、定理的记忆上，而没有学会如何解决问题和分析问题，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。　 
　　但是，我认为，课堂问题预设是有效贯彻教学理念、提高课堂效果效率和质量的基础，是备课的基本也是关键环节。课堂问题预设的科学性是检测语文教师对教材理解、领悟能力的体现，是检测教师对学情、教情分析、把握能力的试金石。一名成熟的教师首先应加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话可能出现的问题，遵循课堂教学的一些基本科学原则。 
　　我认为，课堂问题预设应该遵循以下八种基本原则。 
　　一是量度，主要是指一堂课可利用的时间，可成功、深入讨论问题的数量；二是深度，主要是指设计的问题是否能够使学生对教材理解的深刻、透彻；三是广度，主要是指设计的问题是否能够使学生对教材理解的全面、角度多；四是梯度，主要是指设计的问题是否能够做到由浅入深、深入浅出，符合学生的认知规律；五是灵活度，主要是指设计的问题是否能够考虑到学生的学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论乃至错误的回答等等；六是情景度，主要是指设计的问题是否能够考虑到学生学习的兴趣、积极性、注意力等；七是有效度，主要是指设计的问题是否能够真正培养学生的阅读、理解、鉴赏的能力，提高学生的文学修养，训练学生的写作能力；八是可控度，主要是指教师是否能够对设计的问题控制讨论的程度和时间。 
　　课堂问题的预设是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。只有我们巧妙地科学地设计课堂问题，进行创造性的工作，才能真正唤醒学生的创新意识，我们的学生才会有标新立异的冲动，真正发展其创新思维，更为自信地迎接新世纪的挑战。

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