那节课，我差点泪飞如雨

　　《亡人逸事》是一篇很简单的记叙文，孙犁的文笔又是那样的从容与平淡。经过充分的备课之后，我做了以下设计：
　　初读文本思考：你能给每部分加一个小标题吗？请学生阅读文本，并展示自己的标题，师生共同评价。
　　再读文本思考：亡妻是一个怎样的人？你从哪里看出来的？学生阅读文本，讨论。师生共同总结。
　　亡妻是一个温柔善良、勤劳慈爱、质朴可爱却又不乏坚强的中国妇女形象。
　　三读文本孙犁散文之精髓，以“真”、“美”二字即可概括；它以真的心地写真的景象，直抵“真”的极致。以美的文笔写美的情思，展现“美”的极致。写自己的亡妻亦是如此，请你选取自己喜爱的片段自由地、有感情的朗读。并请三---四名同学展现自己的朗读风采。
　　最后：拓展本单元的练笔重点：细节描写
　　• 在第一个班上课，课上的很顺，因为文本内容很简单，学生的争议也很少。学生认真的阅读，细心的观察、写作。他们的笔下，也涌现出了许多精彩的细节描写的片断练习。可以说，课上的如行云流水般，我自己也觉得很满意。可课下与学生交流，有学生说：“老师，这篇文章没什么好，没读出什么来。”这话给了我很大的震撼，于是，在第二个班，我把调动学生阅读的积极性，让学生感悟到平淡背后的深情作为教学的重点。前三个环节我做了压缩，直接展开学生对文本的体悟，对人物的评价。接下来，我设计了一个环节，我先补充资料了一下两段资料：
　　• 1975年4月14日
　　“忆明日为亡妻忌日，泉壤永隔，已5年矣。余衰病如此，不堪回首之思矣。”
　　12月
　　“呜呼！死别已五载，偶有梦中之会，无只字悼亡之言，情思两竭，亡者当谅我乎！”孙犁
　　今天是萧珊逝世的六周年纪念日。六年前的光景还非常鲜明地出现在我的眼前。那一天我从火葬场回到家中，一切都是乱糟糟的，过了两三天我渐渐地安静下来了，一个人坐在书桌前，想写一篇纪念她的文章。在五十年前我就有了这样一种习惯：有感情无处倾吐时我经常求助于纸笔。可是一九七二年八月里那几天，我每天坐三四个小时望着面前摊开的稿纸，却写不出一句话。我痛苦地想，难道给关了几年的“牛棚”，真的就变成“牛”了？头上仿佛压了一块大石头，思想好像冻结了一样。我索性放下笔，什么也不写了。
　　.                        ——巴金《怀念萧珊》
　　接下来提问了这样一个问题：十二年过去了，孙犁一位69岁的老人，是怀着怎样的感情写下这么多的文字的。请再次阅读课文，并选取1—2个细节描写的文字，在其后加上几句抒情性句子。
　　教师里出现了霎时的沉寂，学生的表情也随之凝重起来。他们在沉思、在细读、在选择，2分钟后学生已经在书本的空白处写起来，我在教师里转着，发现有的学生选了不止一处，就连平时不爱读书的张明哲也在奋笔疾书。5分钟到了，学生还在写、还在写。没有抬头。我把时间又延长了三分钟。找同学起来阅读他们的文字：
　　纺线细节后加：可是，我心中对妻子的那份爱，掺杂着心疼与感动，好似那总也纺不完的线，缠绕在心间，一日一日，一年一年，情思不竭。
　　“她闭上眼睛，久病的脸上展现一丝幸福的笑容”续文：不知怎么，我看着她，泪确突然止不住了。
　　“我对你们你们应该记着”续文：是啊，我也该好好谢谢她，谢谢她给了我爱与幸福，给了我生活里最灿烂的一缕阳光。
　　一个一个的学生竞相站起来读他们的文字，不知怎么，我的眼前也仿似映现出那一个个的镜头，当刘珊珊读到：那纺锤的声音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上时，我感觉自己的眼眶湿了、、、、、、
　　下课的铃声响起来时，学生们还在激烈的发言，我本来还设计了两个环节：
　　想一想：孙犁先生为什么不加上这样的抒情句呢？
　　孙犁的散文讲究情感的节制，含蓄蕴藉，朴素洁净，像在水中淘洗过似的，是一种绚烂之极归于平淡的“大美”.
　　浓妆艳抹易，平淡自然难，做到“朴实无华、平中见奇、淡而有味”就更难。
　　五读课文：假设你就是孙犁本人，请有感情阅读全文，真正体悟老人的哀思和悲痛。在学生的读书声中结束这一堂课。
　　这两个环节也因为铃声的响起而没有进行。下课了，许多的学生意犹未尽：老师，孙犁的文章图书馆有吗？
　　想说：
　　教学的预设从来没有完美，教学的备课也从来谈不上充分，预设永远是弹性的，而课堂的生成应该是自然而然的。教学的设计应该以学生的心灵为起点。作为教师，我们应该真正做到“胸中有书”，进行多角度的备课，更应该做到“目中有人”，尊重学生的权利。当心灵和心灵发生碰撞，当学生读出了自己的体验和感悟，我们的预设就是最美的预设，我们的生成也是最自然的生成。

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