“下水文”该什么样儿

　　语文教师需写“下水文”，已经成为人们的共识。然而，一般教师都认为“下水文”就是与学生同题作文，即教师布置学生写什么作文，自己也写一篇，试试水的深浅，感受一下学生写作的甘苦，一方面身体力行，另一方面现身说法，给学生作出榜样，提供写作的范例。
　　顺应着这样的思路，不少教师作出了许多探索和尝试。比如有人主张“下水文”要学生化，教师要把握学生的年龄特征、心理特点、语言方式，模仿学生的心理、思维方式、审美倾向，文章力求给学生一种亲切感。
　　如果把这样的思路作为理解方式之一未尝不可，但若仅此而已，甚至以为唯有如此才符合“下水文”的本质，那恐怕就有失偏颇了。
　　事实上，让教师与学生同题作文从某种程度上讲是强人所难。文章不是无情物，是写作者感于哀乐、缘事而发的结果，是一种不吐不快的表现和抒发。硬要让教师写那种贴近学生生活的、学生视野中的作文，教师只能勉强为之。
　　有人就曾给“下水文”列出诸般弊端，比如与教师素质提高无补，学生若仿效还会制约学生的创造力；“下水文”水平参差不齐，有的难免对学生形成误导，难以具备示范性，反而会妨碍学生广泛参阅名篇佳作。这样的弊端，当然不属于所有“下水文”，但却一定是那些误入歧途的“下水文”的必然结局。
　　当然，有些为“下水文”辩护的人可能会举沈从文先生的例子进行反驳。的确，沈从文先生在西南联大任教时教写作课，每次布置一个题目，就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，让学生看了以后回去自己写。可是，不要忘了沈从文先生首先是个作家，然后才是教师。
　　值得注意的是，叶圣陶先生在倡导教师写“下水文”时，强调该“另外写些什么”，而且更重视经常练笔、善读善作。语文教育家刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。老一辈语文教育家的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”
　　两位先生的意思很明显：“下水文”绝不只是在让学生写作文前，教师先“试水”的同题写作，而主要是指教师提高自身写作水平的一切练笔和写作行为。
　　这种理解揭示了“下水文”的实质。教师写“下水文”是要在写作过程中体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，从而让写作指导更具有针对性，更加准确有效；是要从根本上提高教师的写作水平，从而让教师在写作指导中能够高屋建瓴、游刃有余。
　　中小学写作教学的效率不高，究其原因有很多方面，但教师的写作素养不高是其中最重要的原因。要提高教师的写作水平，主要渠道就在于坚持写作，不能只是写写与学生同题作文的所谓“下水文”，在水平上不一定要以作家为目标，在文章样式上则要比一般作家更加兼容并包，五花八门的文章形式均有涉猎才好。
　　当前，一些教育行政人员对教师写作存在偏见和误解。一些语文教师在各自的学校堪称校园作家，但他们的这些素养在教师评价上却很难得到相应的体现。许多学校只把教学论文作为教师素质的标尺，对语文教师也只看写了多少论文，至于其他的文体则完全不纳入考评范畴。
　　从写作的角度讲，论文写了多少，也许可以说明教师专业研究的深度和广度，但并不能由此证明教师写作水平的高低，而文学写作恰恰最能反映一个语文教师的写作素养。
　　倡导语文教师写“下水文”，当务之急就是要扩大“下水文”的视野，再也不能拘泥于同题作文，应对语文教师的各种写作现象予以鼓励和支持，着力于提高教师的写作能力。如能做到这些，“下水文”在写作教学中的意义才能更加彰显。
　　而要做到这些，尚有许多认识上的樊篱需打破，有许多施行中的坚冰要破除，还是任重而道远。

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