找小切口，做大文章

　　讲解一篇课文，能否取得使学生乐学，易学的效果，很大程度上取决于教师对课文的内容的把握和实施教学的技巧。如果教师能在教学课文时巧妙选取切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往会取得引人入胜，事半功倍的效果。
　　切入口，是课文的开讲点，突破口，它并不固定在某一处，而在于教师的艺术性选取和设计。它应该是这篇作品关键的或重要的某个细节，牵一发而能动全身，由此领悟全篇，是一种省时高效的教学方法，也是一条引导学生从粗读，略读进入研读、品读的很好途径。这里，我结合教学中曾经用过的教学设计，来具体谈些常用的切入方法。
　　一、话题切入
　　用设置“话题”的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。例如在教学《珍珠鸟》时，可以从学生自己的宠物切入，在设想珍珠鸟是你的宠物时，试着给它起个你喜欢的名字，要求是课文中提取有关的信息。学生起名：红红、球球、淘淘、皮皮……这一方法深得学生的喜爱，踊跃表现。
　　二、标题切入
　　一篇文章首先和读者见面的是标题。好的标题形象鲜明，引人入胜，能激发读者阅读兴趣，引起阅读欲望。有的标题直接点明中心，或暗示文章主旨，有的标题显示文章所写内容范围，，有的标题提示文章结构层次。讲读这些课文，可以根据教学任务从标题切入。
　　例如：讲解《孤独之旅》，将文章的题目改为“放鸭”，试着比较与原题目的优劣。学生当然说原题目好了，教师进一步的引导，俗话说好的文章题目时文章的眼睛，透视文章内容的窗户。那么我们就从题目入手，看看能提出哪些与课文内容有关的问题。以下是课堂实录中学生提出的问题。１杜小康为什么会有这段孤独之旅？２《孤独之旅》的“孤独”二字在文章中具体表现的语句有哪些？３《孤独之旅》“旅”的过程。４　通过这次孤独之旅杜小康收获了些什么？
　　再如教读《故都的秋》，也可以从标题入手组织学生研究课文：标题是个什么短语？他告诉我们文章主要写什么？从那些方面写的？这样单刀直入，从标题入手，抓住关键快速进入课文，很容易激起学生学习兴趣，提高课堂效率。 
　　这样，通过标题的切入，学生对课文内容、人物、中心等都有了基本的把握，可谓切入小，但由此激发出学生的兴趣，进行再阅读却是功不可没的。而且对于这一类的鸿篇巨著，很多时候往往会由于追求面面俱到，而忽略了重点，所以选择一个角度去促进学生独立的思考，独立的学习岂不更好？
　　三、从插图入手
　　课本中的插图，往往在实际教学中被疏忽。其实，能合理运用，解读得好，也能加强对课文的理解，起画龙点睛的作用。
　　讲授《列夫•托尔斯泰》（茨威格）一文前，教师可以指导学生先看前面的插图。先要学生仔细观察，抓住人物特征，进行肖像描写，然后在打开课文学习。比较中极容易激起学生的兴趣，也让学生对作者描写肖像的功夫佩服的五体投地。从而发自内心的想要学的这份技巧的欲望也被勾起了。可想而知这节课的课堂是何等的有效和热烈了。
　　特别注明的是，课本中的古诗文学习尤其适合这种方法，因为中国自古以来就讲究的时“诗中有画画中有诗”。在诗情画意中学习，徜徉徘徊，是何等的消闲和舒适。
　　四、从关键句段切入
　　每篇文章都有关键的句子和段落，只要合理引导、点拔，从关键词句入手教读文章，可以提纲挈领，开门见山。 
　　例《背影》对父亲买橘背影的一段描写，《鲁提辖拳打镇关西》的三拳描写，《明湖居听书》白妞说唱艺术的一段；《荷塘月色》，抓“这几天心里颇不宁静”；《故都的秋》一课， “故都的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是文章的文眼。“清”“静”“悲凉”是孤独北平的秋天在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。学习此文可以紧扣“清”“静”“悲凉”进行：让学生阅读思考故都的秋这些特点体现在何处？作者选取那些有鲜明特征的景物表现内心的感受？作者写南方的秋天目的何在？紧扣关键词句设计问题，引导学生快速披文入情，理清思路，品味带有地方色彩和作者主观色彩的秋景。抓住了这些，以之为突破口，便可“一穴得气，脉络皆通”。
　　这样学习起来，各节课的重点鲜明、突出、分析透彻、层次清楚，教师教得轻松，学生也学有所得，何乐而不为呢？
　　五、背景切入
　　背景即文章写作的时代和社会环境。很多文章由于年代久远，文中社会生活与现实生活有很大差异，学生对文中人物思想行为感到非常陌生，甚至感到不可思议。因此，教学这类文章的最佳切入方法是讲解讲解背景。只有这样才能消除学生与文本的距离感，快速进入课文。 
　　教《祝福》一文时，学生不明白：祥林嫂为什么拼死不改嫁？改嫁后为什么还叫祥林嫂？改嫁后鲁四老爷为什么不让祥林嫂参与祝福？祥林嫂怎么会拿自己辛辛苦苦挣来的工钱去庙里捐门槛？于是，我想学生深入细致地讲了当时的背景。如封建社会的贞节，“君的为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的“三纲”秩序，妇女“未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子”的“三从”，封建社会对祖先的崇拜等，使学生对祥林嫂、鲁四及周围的人的思想行为的根源有了清楚地了解，水到渠成的进入课文内容的理解，进而读懂了人物形象，读懂了文章的反封建主题。 
　　但背景切入法也需要采取多种形式，如学生收集背景资料，在班上进行资源共享；课前预习时利用多种途径查找有关文章；从课文中查找暗示语等都可运用，否则一味由教师包办，未免过于枯燥沉闷。
　　六、多媒体切入
　　今天，影视动画、多媒体课件在语文教学中得到了充分的运用，这也是语文教学巧妙切入的一种手段。例如，教学《安塞腰鼓》一文播放腰鼓表演的盛况，给学生提供身临其境的感受，帮助学生理解文中从不同角度描写的精彩之处；教学《黔之驴》投影“驴现虎怯--驴鸣虎遁--猛虎撕驴”的图片，学生很快就能依此理出文章的线索。
　　值得注意的是，多媒体的运用一定要恰到好处、有效的衔接媒体与文本、媒体与学生之间的关系。只有这样才可能不会出现哗众取宠的现象，才有可能不分散学生的注意力，让多媒体真正起到实效。只要找到这样的结合点，语文教学的难点也就变成了易点。
　　七、线索切入
　　线索是把文章材料联成一个有机整体的脉络。线索有多种，有的以时间为线索，如《廉颇蔺相如列传》；有的以地点为线索，如《归去来兮辞》；有的以具有特定意义的事物为线索，《泪珠与珍珠》。教读这类文章可以抓住线索引导学生入情入境入理。 
　　实践证明，成功的教材处理，往往意味着成功的教学效果，而这效果，也往往因为成功找到了一个恰当的切入口，它应该是这篇作品关键的或重要的某个细节，牵一发而能动全身；它是一座富矿，一钻探，就能发现丰富的矿藏；可以是看似无疑的，一细想，则有深究的必要，引起学生思索的兴趣。对教材的处理它摈弃了陈旧的面面俱到的做法，寻找作品中的某个点，看似闲笔，无关宏旨，其实是作家笔力上的最雄健处和作品构思上的最精彩处，往往也是学生阅读上最容易忽略处，挑选它，作为分析教材的切入口，由此领悟全篇，是一种省时高效的教学方法，也是一条引导学生从粗读，略读进入研读、品读的很好途径。

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