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“杂音”在这里特指那些出现在语文课堂上，不符合教师预先设想的，离奇古怪的学生回答。很多教师在授课过程中，听到这些“杂音”，不是“不闻不问”就是“嗤之以鼻”，抑或是加以严厉地批评和训斥。我经过认真研究，并结合多年的教学实践，得出结论：我们不应忽视这些“杂音”现象，我们要通过重视“杂音”现象，来更新广大语文教师的教学观念，丰富学生的语文知识，从而进一步提高学生的语文素养；引导学生自主学习，鼓励学生作大胆地、勇敢地想象和尝试。
一、重视“杂音”现象可纠正学生头脑中固有的错误知识。
　　平时的书面作业和考试，虽然能让教师发现学生的一些错误知识，但这一些发现只是一小部分。而且简单的几个符号和冷冰冰的几句批语，也不容易让学生真正地意识到错误的严重性。即使作了订正和讲解，也不会在他们头脑中留下深刻的印象。过一段时间后，不少同学便又会“重犯”。如果我们能换一种方式，采用口头批改的话，效果可能会更好。而重视语文课堂上的“杂音”现象，正是进行口头批改，改变这种现状的最佳方式。个别同学在课堂上出现了知识性错误，教师应该停下来，耐心地替他们分析产生错误的原因，纠正他们的错误。经过教师在课堂上的一番分析，就可以让学生直观而形象地理解和认识到它的错误性。相比较而言，这方式在学生头脑中留下的印象远比书面批改要深刻得多，学生也肯定不会“重犯”类似的错误。我在一次试卷分析时，讲到“振聋发聩”的“聩”的解释，忽然从后排传来一个“杂音”——“烂”。顿时，大部分同学都笑了，还不时回过头去看那位同学。那位同学低下了头，满脸通红。可他平时语文成绩还不错，不知为何会犯这个错误。于是，我就插了几句，“刚才，李佳同学所说的‘烂’是另一个‘溃’的意思，大家能写出那个‘溃’字吗？”马上就有人说“三点水旁，‘溃烂’的‘溃’”。“对呀，刚才李佳同学之所以答‘烂’，是因为他把这两个形似字的意思混淆了，有谁能区分一下这一对形似字的不同意义吗？”又有人说“这一对形似字，它们的形旁不同，决定了它们的意义不同……”经过一番热烈地讨论，李佳同学也抬起了头，而且在其他同学分析时，他不住地点头，手中的笔还不停地动着，精神也慢慢放松了。自然他已从中受到启发。我想，从这次讨论中受到启发的，肯定不止李佳一个人。而这些“意外”的收获，不就是因为那个“意外”的“杂音”吗？
二、重视“杂音”现象，还有助于丰富教师的语文知识。
　　三千多年前，著名教育家孔子就提出了“教学相长”的教学理念。作为新世纪的