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浅谈语文教学中的朗读
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 山东师大附中语文组 杨玉华
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
笔者作为一名高中二年级的语文教师对此更是有深刻的体会,高中二年级语文教材中，诗歌单元就占有一半的篇幅，无论是古典诗词还是现当代诗歌还是外国诗歌，从每一单元的学习指导我们可以清楚地看到，学习诗歌就要不断地去吟诵，吟诵不拘一格，要慢慢地读，字字推敲，这样才能发现诗中的言外之意。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。
但是，多年以来，在语文朗读的教与学中都存在着不同程度达到弱化现象，教师在课堂上过多注重讲解、分析，而齐读、个人读、分角色读被忽视或减少，即使有朗读，，也很少提明确的要求和指导。学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，只是追求背过而已，更谈不上声情并茂地投入。朗读被忽略了，产生这些现象的原因是什么呢？
　　　 一、朗读教学存在的问题
（1） 学生学语文的指导思想不够正确。从笔者所教的班级学生来说，即使到了高中的阶段，很多学生仍然不知道该怎么去学语文。许多学生认为，学语文就是会写字，理解词意，掌握一些文学常识，听老师讲解语文知识等，甚至有很多学生认为学课本没有用，反正高考又不考课本上的，能从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情的学生更是屈指可数。
　 （2）考试试题的局限。一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，搞题海战术，实际的朗读训练大多被冲淡。
　（3）学生出声朗读的时间太少。就笔者所在的学校来说，每天只有半个小时的早自习时间，城市里的学生大部分都是走读生，早上很多的时间都是消耗在来学校的路上，而晚上对他们来说是学习数理化地时间，用在读书上的时间更是少的可怜，再加上现在的孩子已经没有大声朗读课文的习惯，这使他们再朗诵上下的功夫更是少之又少。　
　　 二、中学语文朗读教学的要求和任务
　　目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摈弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等。字音、语调都要力求准确，注意不读错字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐词清楚明白。
　　句读清楚。要把标点符号准确地读出来，要正确地划分音组，掌握好停顿的处所和停顿时间的长短，特别要注意读好中间没有标点的长句子。
　　语句流利。朗读要熟练，语势要流畅贯通，不停顿。能准确地读出陈述、祈使、疑问、感叹等不同的语气。
　　感情鲜明。要正确地表达文章的基本情调，掌握文章喜怒哀乐情绪的变化，表达出爱憎分明的感情来。
　　上述几条是中学阶段朗读的最基本的要求，在具体进行朗读指导时，因年级不同、文章体裁不同，朗读要求的侧重点也应有所变化。