约13720字。
《小狗包弟》教学设计
中关村中学  刘艳
明光中学  李月梅
一、设计意图
1.  通过与文本的对话，理解文章内容，把握作者情感，培养学生阅读理解能力。
2.  通过探究阅读，生生对话、师生对话，深入理解文章内涵，感受作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，感悟作者严于解剖自己、敢于说真话人格；引发学生学会认识社会、认识自我。
3.  通过作业，进一步深入理解文本，促进学生语言运用能力、鉴赏能力、想象能力的提高。
二、主要活动安排
1. 课前预习作业
①学生访问调查，访问身边70岁左右的文革中的“走资派”（或身边年长的家长），了解文革动乱中的人际关系情况，并做好访谈录。
②通过网络等手段查阅整理文革历史背景、巴金及其作品的有关知识材料。
2. 课上
①自主学习：主动思考、主动探究、解决问题。
②合作研讨：同学之间、教师与学生之间交流讨论，共同探究文本。
3. 课后
课后练笔，做到读写结合。
三、教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情
四、教学难点
文革的历史背景
五、课时
1课时
六、教学过程
1. 小组快速检查交流访问和积累的情况（3分钟）
①文革动乱时人们的心态及人际关系；
②巴金及其作品的有关知识材料。
2. 默读全文
梳理文本思路，把握情节及人物感情变化（整体把握能力、提炼概括能力训练）。
（1）小狗包弟有过哪些经历？
（2）随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？
用图表法概括
包弟的经历“我”的感情
包弟来历（被转送）高兴（2自然段）
七年相处（亲密相处）快乐（3—6自然段）
不幸被弃（被追杀）惶恐、忧虑（ 7－9自然段）
别后命运（被解剖）轻松、沉重、歉疚（10－13自然段）
3. 教师提问：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，似乎与包弟没有联系，这段文字在文中起到什么作用？
  明确：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，从思路上具有引起下文的作用，作家通过别人的故事引到自己的故事；从内容主题上，二者似成对照，让人看到此类事在全国并非一二，而是遍见的，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。
4. 研讨对话：（鼓励学生从文本出发，主动提出问题、共同研讨并自主解决问题；也可以采用教师提问的形式）
教师预设问题：
（1）为什么不想送走小狗包弟？（此问题相对简单，可以灵活处理）
明确：可爱、聪明、有情义、通人性，小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。
（2）小狗包弟为什么一定要被送走？（小狗包弟成为包袱的原因）
明确：他是日本种的小狗，旧主人又是瑞典人，在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是个反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，注定了小狗包弟命运的悲剧性——定被遗弃。  
（3）关于巴金的内心斗争与煎熬如何理解？（“轻松”与“沉重”的矛盾）。