约42300字。　　新教师怎样说课 
　　多多 
　　“如果你想得到艺术的享受,你本身就必须是一个有艺术修养的人。”
　　一、说课的起源和发展
　　1987年6月底，河南新乡红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。所以，著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究，是中国模式。中央教科所原副所长滕纯研究员称说课是教师工作永恒主题的新乐章，是一项具有高度本土性和原创性的科研课题。
　　说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研和新闻单位的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求，本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”。 目前已成功地举办了七届全国说课年会。
　　说课,兴起于上个世纪80年代始盛于90年代。但作为教研活动的一种形式，却有相当长的一段历史了。早在语文公开课的教研活动中，教师于授课前往往要集体备课讨论教案，授课后又往往要评课，而在集体备课讨论教案或评课中，又都往往要求执教者自己“说一说”、“谈一谈”，这“说一说”、“谈一谈”其实就是“说课”的刍形，只是以前它一直依附于“公开课”教研，并未独立，人们也未对之进行理性的阐释，自然亦不会予以命名。
　　近些年，为了促进课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，各级教育行政或教研部门，都要开展“评好课”的竞赛活动。在完善竞赛的规程中，逐步地在竞赛活动过程中加入了这么一道程序，即参赛者在上完参赛课后，还得用一点时间向评委们谈一谈、说一说自己参赛的课，一方面是为了考查参赛者的教案是否为本人自行设计（按竞赛要求，教案当由参赛者在竞赛前夕抽题后自己设计编写，不准请人捉刀，也不准抄袭别人的教案）；另一方面，是为了让评委进一步了解参赛者教学设计、运作的目的意图。于是，“说课”之名便在不知不觉中产生了，而且作为一道程序也便有名有目了。
　　二、说课的功能
　　说课活动对促进教改经验的传播,提高教师整体素质；深化教法、学法的研究，提高课堂教学效率；沟通教改教研意图，提高专题研究水平等方面是功效多多的。《中国教育报》曾这样归纳说课的功能：“一是调动了广大教师学习教育理论，钻研教学业务的积极性，学习教法，切磋教艺之风日渐浓厚。二是改变了中小学各科教研组长期只教不研或教、研脱节现象，促进了教与研的有机结合。三是说课活动为新教师增加了压力，为老教师注入了活力，有效地改变和制约了部分教师备课马虎，上课敷衍的现象，大面积提高了业务素质。
　　1.研究功能
　　说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。
　　2.评价功能
　　通过说课评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时说课得答辩，通过答辩能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。目前，我们很多地区在职称评定、特级教师评审时都借助了说课的形式。（评价功能要使用恰当）
　　3.管理功能
　　领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
　　4.培训功能
　　教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
　　三、说课的内涵和特点
　　所谓说课,就是授课教师在备课的基础上, 以教育科学理论（包括课标）、教学实际和教材为依据,以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式,向领导、同行、专家或评委系统地阐述自己对某一教学内容的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等，然后由听者进行评说、共同讨论，达到相互交流、共同提高目的的一种教研和师培的活动方式。
　　这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的（如班队活动、团队活动的内容）；可以是一个课时的，也可以是几个课时的。关键是：第一，这所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课；第二，说的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据，如果没有