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[自读导言]  <br>
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1．学习驳论文的写作技巧。 <br>
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2．体会驳论文的语言特色。 <br>
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3．了解民族历史，增强爱国精神，激发学生的民族热情。 <br>
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(解说：自读本文时，引导学生思考以上的1、2条是进行语文知识积累和写作方法指导的需要，是语文教育“知”的功能；第3条则是进行人文教育和情感教育的体现，是语文教育“情”的功能)。 <br>
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[自读程序]  <br>
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1．速读课文，了解大意，掌握并积累下列词语： <br>
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纠葛  惨绝人寰  前事不忘，后事之师 <br>
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丧心病狂  以德报怨  听之任之  混淆视听  控诉 <br>
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消弭  信口雌黄  别有用心  兴风作浪  粉饰 <br>
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2．略读课文，找出题目中的“谎言”和“事实”在文中的所指。’ <br>
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明确：“谎言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲历史、捏造谎言，说南京大屠杀并不真实，只是“中国人编造出来的”，目的是“损污日本的形象”。“事实”是指日本占据南京之后针对南京平民实施的疯狂大屠杀、造成超过30万人死亡的历史事实。 <br>
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3．细读课文，理清作者驳斥论战对手(习惯上称为论敌)观点的思路，提出己方主张。 <br>
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①作者驳斥敌论的思路是怎样的? <br>
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明确：全文共7段，作者在1、2两段指出一些日本人不顾历史事实，别有用心地粉饰侵华行径，说南京大屠杀是中国人编造出来的谎言，引出驳斥的对象；3、4、5三段运用历史事实驳斥论敌的观点，诘问论敌对待历史和对待受害民族的错误态度，使论敌的观点无立足之基；6、7两段则是提醒国人，歪曲历史、捏造谎言的日本人虽是少数，但我们也要时刻警惕，同时告诫这些人不要自作聪明，否则必将被历史嘲弄。文章“摆出敌论——驳斥敌论——告诫论敌”的写作思路十分明显。 <br>
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②作者在摆出敌论的时候，为什么要先交代关于中日关系的历史定论呢? <br>