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我看教师在研究性学习中的地位与角色
江苏省木渎高级中学　 朱红明
研究性学习对时下的中小学教学改革来说是最具影响力的一种理念力量。所谓研究性学习,就是指学生在教师的指导下,充分发挥自主性精神,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识,以培养创新和实践能力为目的的学习活动。
开设此种课程,给学生提供了一个自我发现、自主学习以及和同伴合作切磋的机会,与接受式学习相比,它有着更为鲜明的实践体验,探索感情的求知特点,所以受到了教育单位及人员的极大关注。
那么教育单位的人员,尤其是指导学生进行活动的一线教师在其中充当怎样的角色呢?
的确,要完成一个研究内容,以学生自身的能力有一定的限制,所以教师的指导作用及地位是毋庸置疑的。但把教师的作用仅定义为如此,是远远不够的,教师除了指导之外,还有一个更重要的角色,那就是学生的合作伙伴,在研究性学习课程的活动过程中,教师同样也是活动的主体,教师应与学生共同进行探索、研究。这一点可以分别从课题的确立、研究的过程、评价的准则三方面来认识。
首先,研究性学习的课题确立要有科学性。
许多学校认为研究性学习既然是以学生为主体,那么研究的内容也就应由学生来定,从其感兴趣的方面入手。固然,“兴趣是学习的最好的老师”,学生对一问题有兴趣才会去思考研究该问题。可是