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教学准备
学生：课前阅读课文，能有感情地朗读；查阅关于郭沫若生平创作的材料；查阅牛郎织女的民间传说，准备讲述。
教师：准备多媒体相关材料；把握学生初步朗读本诗的水平以及最后应达到的水平，包括停顿、重音、语气的轻重缓急；设想背诵的方式；设计阅读指导的程序；设计联想与想象的思维训练。
目标设计
　　1．准确有感情地朗读并背诵诗歌，体会诗歌的思想感情。
2．理解诗中联想与想象的作用（艺术手法），锻炼联想想象能力。
教学思路设计
　　a.本诗具有浓郁的浪漫主义色彩，创造的意境是静谧、恬美、浪漫，深情蕴含其中，因此诵读时应准确把握情感基调，语调甜美，语速舒缓，节奏明朗；诗人创造的意境是逐次展开的，朗读时还应读出语调的起伏和情感的变化，随着联想想象的不断扩张，作者的情感越来越浓厚，语气的起伏越强烈。阅读大致可分为初读、悟读、析读、诵读。要读得到位，读出色彩。
b．本诗主要以联想想象为手段，展现诗人宽阔深远的思维视野，表达憎恶黑暗、憧憬美好生活的情感，因此要通过让学生一步步把握思维层次，来深入领会诗人的情感。联想想象越大胆、奇特、丰富，情感就表达得越强烈（展开了联想与想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”）。在领会联想想象作用的同时，还要让学生对诗歌进行改造、补充，以培养其联想想象能力，如让学生想像天上的街市有哪些珍贵的物品，去天街买怎样的物品；想象牛郎织女的美好生活状况等。还可走出教材，创设情境，让学生进行联想想象的思维创造。
c．在学生充分感受诗人通过想象创造的美好生活之后，以民间传说“牛郎织女”的故事为契机，即通过探究诗人所处的社会环境、传说中的与诗中的“牛郎织女”故事的差别，体会诗人憎恶黑暗现实、憧憬美好生活的意旨。形成探究过程中的再一次恍然省悟。先让学生说两者的差别，然后说说诗人这样改造传说的好处。
d．为了提高朗读、想象的质量水平可以适当采用竞赛的方式。
教学过程设计
一、情境导入
多媒体屏幕展示：流动画面“月夜星空图”。让学生观察画面，放飞思绪，展开联想，看想到了什么。