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在语文教学中如何激活学生
陶行知先生曾说，教育者不是造神，不是造石像。我们所要创造的是真善美的活人。我认为在语文创新教学中，大力提倡趣味教育，寓教于乐，仍不失为当前语文教改中的一项重要举措。
　　 近代美育家认为：趣味是关于美的，高等趣味乃是对美的爱与追求。人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨别真伪，寻求真理。人能动感情，就爱美，就喜欢创造艺术，欣赏人生自然中的美妙境界。因此，语文课堂教学中，如能注意提倡趣味教育，就能激发学生的求知欲，使学生成为真善美的活人。然而兴趣并非生来就有，语文教师如何使学生对所教的内容感兴趣呢？下面就谈谈我在施行趣味教育时的一些做法。
　　一、动情导语，引起共鸣。一个人的内心所产生的情感，触动了别人的心灵，有了相同或相似的感受。这就是感情共鸣。在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，教师首先应该抓住导入课文的环节。一开始就把学生牢牢吸引住。因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。同时，还要选准导入语的突破口。要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。如《核舟记》一文，为了引起学生共鸣，消除学生对文言文的冷漠、害怕心理，我把核舟雕刻者的籍贯作为导入语的突破口。我是这样导入的：今天要学的课文是《核舟记》，题目中的"记"有摹写的意味，全文如实写出了雕刻在核舟上的全部的人和物。总长不到一寸的小小核舟，经过雕刻家的妙手，刻上了很多的人和物，活灵活现。那么请同学们用课文原话回答，这位微雕大师的姓名、籍贯？当学生答出"明有奇巧人曰王叔远，虞山王毅叔远甫刻"后，我就用前低后高的扬上调，归纳同学的回答。"对，姓王名毅字叔远，是虞山常熟人！我们以我们是常熟人而骄傲！希望同学们长大后，像王叔远一样成为世人敬仰的人！我把重音定在常熟、骄傲、世人敬仰这些字眼上。这样经过语调、重音处理，赞美、自豪、期望之情就注入了同学们的心田，师生感情开始共鸣，随着学生的心弦被拔动，课堂气氛也就活跃起来了。因此课堂上师生间的双边活动就很融洽了。
　　 二、巧用插图，因势利导。在初中语文教材中，文字和插图是进行语文教学的两种工具，教材作为教和学的主桥梁主要借助文字来表达的，而插图则是帮助理解文字的重要手段，具有直观性、形象性和可感性等特点。心理学研究表明，初二年级学生是思维发展的关键期。从这时起，他们的思维开始由经验型，即还需要具体的、直观的感性经验支持的思维向理论型转化。所以在语文课堂教学中利用好教材提供的某些插图，不但能使学生感到兴味盎然，而且能给学生以具体直观的感性经验，能使学生在理解书本知识时收到事半功倍的效果。如《死海不死》是一篇介绍渔洋知识的说明文，题目新颖巧妙。"死"与"不死"看似矛盾，其实，是从不同角度来考虑的。我先叫同学观察文中插图，思考图中画了些什么？待同学答出"一个人仰面漂浮在海面上，手里拿着书正悠闲自在地看着"时，继续追问："为什么人能躺在海面上而不会沉下去？这种奇异的现象与文中描述的哪个传说如出一辙？它们都说明了死海的什么特征？这样利用插图因势利导，就能很好地把学生吸引住，激起学生的求知欲，促使学生认真、细致地阅读课文，理解内涵。
　　三、创设情境，唤起美感。
　　 教育实践证明，在课堂教学中，师生之间不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情景。众所周知文学用形象反映生活，给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入初中教材的文学作品主要有小说、散文、诗歌、戏剧这四大样式。教学时，教师应捕捉文学作品的闪光点，然后以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的震动和感染。