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越来越多的语文教师意识到了在课堂教学中，师生之间平等交流的重要性。老师不再是居高临下的传道者，而是参与课堂对话、与学生交流的对象之一，而且学生是对话的主体，很多时候，教师起到推波助澜的作用。但是，在“读写说”课改实验中，很多老师感到有些学生很难沟通，特别是高年级的学生，在课堂上更难交流，要么是老师一人唱独角戏，要么是请学生站起来后，来个不开口，让课堂冷场。于是，有些老师对课改实验产生了怀疑。
笔者认为，出现这种现象的原因，除了没有创设说的情景，没有给说的机会外，还有一个很重要的原因，就是没有消除说的障碍。在课堂上，虽然我们的老师充满亲和力，希望和学生做朋友，从而带动学生敞开心扉，说出心中所想所感，但是由于长期以来师生关系的影响，学生对老师只有敬畏、敬重、敬佩，而没有朋友般的亲切。有没有这种感觉，有些学生在课堂上不说或小声说，但是一下课遇见自己熟悉的同学，他就绘声绘色，滔滔不绝，可见师生之间对话交流的障碍是存在的。
产生这种障碍的原因是什么呢？首先，还是源于我们的师道尊严，受传统教学模式的影响，我们教师习惯了课堂上的同一个腔调，同一种声音，对于有的同学的不同说法，虽没有表示不满，但也不会予以鼓励，久而久之，学生均适应了老师的节奏，认为反正老师要讲　 给我们听，只记好笔记就行，自己思不思考、说不说无所谓，于是，他们就对老师充满崇敬
、充满崇拜，为老师之命是从。其次，许多学生，特别是我们认为优秀的学生已经适应了家庭、学校、社会的教育模式，他们对长者言听计从，而老师恰恰是他们从幼儿园就既害怕又尊敬的长者，平日见面就颤颤兢兢，上课更是不敢越雷池半步，让他们和老师平等对话，肯定比登天还难。
可见，要进行师生之间平等对话，构成平等的师生关系，首先就得消除阻隔在师生之
间的障碍。
　 怎样消除这种障碍呢？我们还应该将目光投向“读写说”中的第一要素——读。“读”是阅读的基础，是架起文本与阅读的桥梁，是读者与文本，与作者对话的有效途径。其中首推朗读，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一贯关键环节。朗读以其独