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我心中，你最重
——语文多媒体教学中的学生观
重庆育才中学　孙成霞

多媒体教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。但是，作为教学主体的学生又是否真正从中受益了呢？事实是，由于人们的认识误区，致使教学中滥用多媒体、误用多媒体的现象越来越严重，学生的学习受到不同程度的影响。笔者在观摩各级公开课时就观察到如下现象：
（一） 忽视了多媒体教学的辅助性原则，而只是赶时髦，盲目跟风。尤
其是公开课、评优课等，往往将运用多媒体作为评比条件之一，无形中导致了人们一窝蜂地使用多媒体教学，为手段而手段。曾看过一堂省级优质课，内容是研究性学习，课只上了二三十分钟，无任何板书，仅仅用多媒体展示平台投影了一些文字资料，这岂不是浪费资源？我想如果将资料复印，学生人手一份，效果可能更好。
（二） 忽视了语言文字的独特魅力，将语文教学等同于“图解”。许多语
文课，幻灯、动画充斥整个课堂，以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细玩味品赏课文极具魅力的语言文字。这时候,学生真正感兴趣的是丰富多彩的画面或计算机技术，而不是文字。可文字恰恰是语文课的主角啊。文字引发想象，给人审美情趣，令人乐而忘返，这是任何视觉手段无法替代的。当图象等视觉手段将文中所绘之景“定格”，反而使文字语言失去了原有的无穷魅力与无限张力，更限制了学生的抽象思维能力与想象能力，久之，其害处不可小视。
某省级优质课《天上的街市》，学生根据诗句想象发言的效果原本很不错，没想到教师随即投影了一幅“天宫图”，虽然画面很美，也展示了诗中描绘的景物，但那毕竟只是画家的理解，与学生充满个性的发言相比，不免有画蛇添足之感。另外，使用图像时，如果素材选择不当，效果可能适得其反。另一堂省级优质课《沁园春•长沙》，当教师投影出她费力费时选取的用以表现“百舸争流”、“鹰击长空”等景物的图片时，学生当场表示否定，认为这些图片根本不能展现原词所描绘的意境，缺少一种气势，弄得教师极为尴尬。
（三）忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。一是用多媒体代替教师的板书，所有内容用投影显示，呆滞、死板。其实，语文教师的板书自有其独到之处，是其他手段无法取代的，粉笔与黑板亦不能全然抛弃。应因文而异、因课而异，不能千篇一律。二是更多的课堂，为了所谓的