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《再别康桥》教案
　　　　　　　　　　　　　　　　
教学目标：
在反复诵读中体会此诗的艺术特点——章法整齐，韵律优美；体悟作者的感情，形成个性化的理解。熟读成诵。
教学重点、难点：　如何点拨学生有感情地诵读。
教法：　诵读赏析法
课时： 一课时
教学过程：
一、 导入：《再别康桥》是徐志摩在1928年重游康桥故地后所作。徐志摩曾这样说过：“我在康桥的日子，可真幸福，深怕这一辈子再也得不到那样甜蜜的洗礼……我的眼睛是康桥教我睁的；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可以说“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
　　　　 凡读过此诗的人都说这诗美，它到底美在何处？今天，我们就再次运用我们的眼光，通过朗读的方式，看一看这首诗到底美在何处？
二、 赏读全诗：
1、 提示：读要关照到徐志摩的这种特殊感情，他不愿离去，又不得不离去，要把这种微妙的情感读出来。
2、 指二生读全诗后，让生评点二人的优缺点，提出自己的朗读设计，再读。
3、 根据学生实际，或继续评、读，或具体到每一诗节析读（下以此为本）。
（4）、第一诗节是作别，许多眷恋，些须惆怅。
　　为何用“轻轻的”？何时何境我们“轻轻的”行动或说话？——宁静之境，怕惊动对方时。作者不愿自己的来去而惊动深爱着的宁静、和谐的康桥。
读此诗节，读速宜缓，语调应柔，含眷恋、惆怅与一点飘逸。
（5）、第二、三、四诗节中，作者选取三种美丽的意象：写金柳而把她比作新娘，柳影在康河里荡漾，也在我心头荡漾；写青荇在水底招摇，撞得我心向往之，竟要甘心做一条水草；写清泉而把它想像成天上虹，虹落水藻中，变成了诗意的“梦”。
可谓景中有我，物我合一。故读时应有陶醉感神迷之情，语速稍快，诗节间的停顿较短，基调较为明朗，感情热烈而澎湃。
（6）、至第五诗节诗人情感达到高潮：康桥的美景挑逗起他在康河里寻梦、放歌的强烈冲动。但在青草更青处，诗人没在星辉斑斓里放歌——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、清泉、彩虹揉成的梦——宁静而和谐。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依惜别完美统一。诗到这里有景的宁静转为情的宁静，实质上是作者感情的一种低落，