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教学设计示例
《沁园春·长沙》
　　教学重点：
　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
　　教学难点：
　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
　　教学过程：
　　一 导入新课
　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
　　二 整体感知
　　1．明确本节课学习内容及学习目标
　　板书课题
　　板书：诵读、领会；品味、鉴赏
　　１．诵读
　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
　　老师范读或朗读较好的学生范读。
　　2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。
　　　或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
　　 ① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。）
　　 ② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔