“区别再现与表现”课堂实录
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“区别再现与表现”课堂实录
第五届“语通杯”全国中语“十佳教改新星” 贾铖虎 执教
学情分析
升入高中之后，其实还有很多学生对自己的初中生活依依不舍，惦念着自己的母校，惦念着自己的恩师，也惦念着曾经朝夕相处的好朋友。他们常常会把那些眼泪和欢笑悄悄地隐藏到日记当中，但在写作文时，却又时常会把这些值得回味的生活片段忘记，而把行文思路寄托在苦思冥想当中。或许是他们太想把作文写成作文，太想把主题写得深刻，结果不自主地把生活和文字生硬地割裂开来。也有的学生认为那些美好的时光仅仅是属于自己的琐碎留恋，没有什么广阔的社会背景和令人震撼的主题，和写作是没有关系的。
由此，我们不难看出，学生更多地是把写作当成了一项学习任务，他们对于生活经历缺乏积累意识，对写作中所需的生活片段缺乏整合性的理解，对写作的生活观照缺少必要的热情。如何让学生把自己的生活和写作联系在一起，如何培养学生观察生活的意识，如何让学生养成整理生活印象的习惯，已成为我们当前作文教学的一项重要内容，这也是让学生真正做一个生活有心人的基础。“再现与表现”这个话题正好给了我们这样一个抓手，让我们找到了一个很好的带领学生走向生活的切入点。
目标定位
我们看学生作文的时候，往往只能看到华丽的衣裙，却无法找到有性格的主体，甚至在一些流行的学生范文里，我们也只是约略看到些历史模糊的影子。堆砌华丽飘忽的辞藻，缺失的是对自身生活的观照，缺失的是对现实生活的梳理，缺失的是把身边的感动表现出来的欲望。因此，我们的作文教学有责任有必要给学生创造一些机会，让他们把那些荡漾在心海的东西轻轻柔柔地心甘情愿地理出来。所以我们要努力给他们创设一些再现温暖与忧伤的情境，最好能在再现之后激发起他们的一份冲动，一份把这些曾经的拥有细腻地表现出来的冲动，进而形成有血有肉的文章，形成他们良好的创作习惯。基于此，针对“区别再现与表现”这个主题，在目标的确立上，我们可以考虑按照这一主题写作训练的思维层次来进行目标确定:
第一，给学生以关注生活、积累生活的触动，激发再现生活的意识；
第二，学习运用修辞手法形象地表现生活，区别再现与表现；
第三，学着对生活进行细腻的反思，培养学生思辨的习惯。
教学实录
师：有人说，当一个人开始不断陷入回忆的时候，说明这个人已经开始慢慢变老；有人说，当一个人回首生活发现自己拥有许多值得回忆的时光，那他一定是一个幸福的人；也有人说，聪明的人之所以聪明就在于他懂得回望，因为懂得回望就懂得整理与借鉴。同学们，当我们进入高中就意味着我们正在拥有一个新的开始，那么，对过去的日子你想说些什么呢？
生：再见了，但绝不是永别。
生：留恋，时常想起，但永远不能再回去。
生：想念，但不会沉溺其中，因为我们还有明天。
生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
……
师：可以看出，大家对逝去的日子的感慨是脱口而出的，是不需要思考的，而且大家较多地提及了“怀想”这样一种情绪，说明在过去的日子当中一定有许多不能抹去的记忆。正是这样一些记忆触动了你心里最敏感最柔弱的神经，让你直到今天都在不断地驻足，并为之或悲或喜。那究竟是什么样的事件拥有如此大的力量呢？
生：初中的记忆当中有我们挂念的老师和朋友，有我们共同努力的青葱岁月。
生：在过去的日子里，有些生活尽管现在看起来很幼稚，但是对于那个时候来讲确实是真实的情感流露，我敢保证，那个时候的我们是真诚的。
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