约33170字。

　　高中语文必修一经典教案
　　《雨巷》教案
　　教学过程
　　第一课时
　　导语设计：戴望舒，中国现代著名诗人。现代派诗人，以一首《雨巷》赢得“雨巷诗人”的称号。今天我和大家一起走近雨巷，走近诗人那颗朦胧润湿的心。
　　一、朗读，体会情感。
　　点拨参考：总体节奏：舒缓悠扬。
　　1、第一节 “悠长、悠长又寂寥的雨巷。”“悠长”，重叠运用，舒缓悠扬的节奏。这个词，要读出江南雨巷幽深、绵延、空蒙的特点。 “我希望逢着。”“希望”，应满含深情地读，读出希冀、企盼、向往的感情。
　　2、第二节、第三节 “丁香一样的。”丁香，散发出幽微的芳香，仿佛诗人正以鼻嗅之，读出心驰神往的情态。 “哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在这寂寥的雨巷”，“哀怨”、“彷徨”，重叠运用，读时声音低沉舒缓，要读出诗人哀怨而又彷徨的心境。 “像我一样”“像我一样地”，回环复唱，诗歌的节奏巧妙地拉长，读时也要尽量拉长声音。
　　3、第四节、第五节 “她静默地走近。”“静默”，仿佛姑娘迈着轻巧缓慢的步履，向你走来，要读出这份悄无声息中的“静默”色彩，声音要低要沉。 “走过，走近”，仿佛姑娘正向你走来，你热切地注视着，眼神充满期盼和渴望，要读出这种惊喜。 “你梦一般的，你梦一般的凄婉迷茫。”“你梦一般的”，妙用复沓句式，形成诗歌回环往复的效果，要读出“梦”的飘忽、迷离。
　　“她静默地远了，远了。”“远了”，读的声音要越来越轻，读出怅然若失，读出迷茫失落。
　　二、默读，整体感知。
　　1、这首诗写得美不美？是一种怎样的美？ 明确：美，是一种凄凉的美、哀伤的美、朦胧的美。
　　2、这首诗的意境怎样？ 明确：朦胧、含蓄、空蒙。
　　3、诗中都有哪些意象？ 明确：意象，就是意中之象，是沾染了诗人情感而有所变形的形象，是诗人情感的载体。诗中的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙。
　　第二课时
　　三、品味语言、鉴赏姑娘形象。
　　1、姑娘是怎样的一个姑娘？从诗中找出一
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　　《小狗包弟》【教学步骤】
　　一、导入新课
　　我先给大家说个故事：说的是一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述胆略过人、机警智谋的毛主席在浏阳遇险，被迫在水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，并被判刑８年，最终丧妻失子。你相信这是真的吗？
　　或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐，这就是“文革”。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天就让我们通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。
　　二、整体把握
　　１、把握情节，学生快速默读然后复述情节：
　　⑴　教师引导：这是一个凄婉的故事，题为《小狗包弟》请同学们快速阅读，看情节是怎样围绕小狗包弟展开的？
　　⑵　学生浏览文本归纳情节然后复述情节。
　　（明确：开端──发展──结局。）
　　⑶　教师综合学生意见后概括补充形成板书：
　　多媒体显示：
　　引子（艺术家与狗的故事）
　　↓
　　开端（包弟来历）
　　↓
　　发展（在家七年，与包弟相处很好）
　　↓
　　结局（痛别包弟） 　
　　三、情感把握
　　１、教师引导：本文叙写了一个凄婉的故事，也流露了作者的一段复杂的心理历程。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程，下面请同学们研讨课后练习一的第一问。
　　２、学生品文体验作品感情然后各抒己见。
　　３、教师综合学生意见形成板书：
　　多媒体显示：
　　伤感（艺术家与狗的故事）──欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安） 　
　　四、探究文旨
　　１、教师引导：在作者的这段复杂的心理历程中，你认为最能体现作者对小狗包弟情感的是哪一种呢？ （明确：文末“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这一句就是本文的“文眼”。）
　　２、教师提问：作者在文中又用了哪些语句来表明了自己的这种“歉意”的呢？
　　３、学生浏览课文后回答：
　　参考内容（多媒体显示）： “在我吞了两片眠尔通……就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” “自己也终于变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运。” “……我好象作了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。” “这样的煎熬是不会有终结的,……还清了心灵上的欠债。” 　
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　　《记梁任公先生的一次演讲》教案
　　课程分析：这篇文章是一篇有关演讲的文章，但作者并没有把关注点放在演讲的内容上，而是放在了演讲者的形象塑造上。其中作者采用肖像描写，动作描写，语言描写，对其外貌，衣饰，语言，神态，动作进行了全方位的描写。从而在读者的心目中建立起了游学问，有文才的先生形象。所以对本文而言，采用多种描写手法来表现人物形象，也应该是一个重点。
　　学情分析：今年我担任了高一三个班的教学任务，且前两个班为全年级最好的，而一班为全年级基础最差的。对老师来说，这绝对是一个不小的挑战。在一班进行了为期一个月的教学工作后，我深深地体会到了该班学生基础很差的事实。一些最基本的语文通识学生都不具备，而且学生已经对部分课目产生了厌学情绪，故而对一班的教学，趣味性是很重要的。看了一班的两次作文后，发现一叙到底的作文占了绝大的部分。私下里与学生交流得知，一些学生根本分不清记叙与描写的区别。而本文在描写的手法使用上又炉火纯青，游刃有余。所以想通过对本文的学习，使一班学生能体味到记叙与描写的不同，及其描写在刻画人物形象时的作用。
　　设计理念：描写手法最大的效果就在于生动形象，使观者有耳闻其声，目见其态的作用。如何使一班的同学体味到这一点呢？（一）可采用课后练习一让学生学习批注法，而且有现成的例子可供模仿。（二）学生通过对文本的解读，再现情景。请几位同学表演。这样既冲淡了批注法易于使学生枯燥的情况的出现，又通过表演使学生体味到了使用描写的表达效果。
　　学习目标： 1． 了解梁启超的生平事迹，体味大师风范。 2． 学习用批注式方法，来体味描写手法的表达效果。 3．培养自觉使用描写来刻画人物形象的意识。
　　猜谜激趣，了解人物
　　（一） 请同学依据老师逐渐给出的有效信息打一个人名。
　　公车上书 戊戌变法 云南起义 康梁 （设计意图：如果一次把所有信息打出，就丧失了本题的紧张性与趣味性，所以我采用逐一给出的方法。）