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〈导言〉<br>
作文教学是语文教学中的一大重点，但也一直面临着“教师难教，学生难学”的尴尬局面。笔者认为要点还在于调动学生积极性，凸显他（她）们的主体地位，和他（她）们一道解决“写什么”和“谁要写”两大问题。在实际操作中，我们倡导主体性和审美作文的教学模式。<br>
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〈关键词〉<br>
作文      主体性      审美<br>
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〈正文〉<br>
朱光潜先生说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”作文虽不等同于一般意义上的个性化文艺写作，但作为文本创作它同样具有文学作品的一般特性和创作要求。这也就给学生带来了较大困难，因为他（她）们的生活经历、情感体验、知识结构和操作能力等等都不够丰富完善。学生在作文（或说是应试作文）的“苦海”中挣扎着，学会了无病呻吟，学会了硬充老成，甚至学会了假作清纯和干巴巴的赞美。<br>
问题是客观存在的，但我们不能只看到学生的不足，也不能把一切都归罪于体制，不能说因为考试分数就是弊端的根源，更不能因此而心安理得，顺其自然。基于这样的认识，同行们已在作文教改这一命题上进行了大量的探索研究和理论总结；笔者也根据自己的学习体会和实践心得提出了这样一个方案：“审美 + 主体性”作文训导法，坚持在作文教学乃至整个语文教学过程中开展审美教育，真正发挥学生的主体作用，让作文成为课本范文的自然延伸，成为学生乐于展示美的文字橱窗。<br>
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（一）审美新理想<br>
在作文范畴里谈审美，主要目的就是为了解决“没话说”和“编话说”的痼疾。朱晦庵诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们无法也不能给学生提供什