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课题：我 与 地 坛
授课人：唐永红
时间：2003.10.
一、教材分析：
1、教学目标：
认知目标：理解作者对生死和亲情的感悟。
能力目标：鉴赏和评价作者对生死和亲情的感悟。
情感目标：感悟生命意义，深切感受母爱。
3、教学重点：
理解我、地坛、母亲三者之间的关系。
4、教学难点：
探究并领会作者对于生命的感悟。

二、阅读教学定位：
适应终身学习时代的要求，在教学中积极创设情境，研究问题，加强师生对话、交流、合作、探究和创造，引导、促进学生在发现问题、分析问题、解决问题的探究活动中，获得知识和技能，发展情感和态度，培养探索精神和创新能力。
充分利用现代化的多媒体教学手段，充分调动学生的积极性与主动性，指导学生抓关键语句，理解、思考、讨论、探究、辨析、整合、归纳、拓展，展开富有生活色彩的课堂图景，激发学生潜在的精神生命意识，创造新的空间，让学生的思维与审美进入新的境地。
通过对文本思想内容的探究，引导学生感悟生命的意义，深切地感受母爱，自我领悟、完成情感的升华。

三、教学过程
1、情境切入：听音乐《命运交响曲》，引入作者介绍，解题。
历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生便是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部伟大的作品，史铁生便是一例。20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术和人生的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。
（幻灯片）史铁生曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”到底史铁生的这些文字是怎样的体现出他的灵魂的呢？就让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
2、自主阅读：要求学生独立阅读文本，抓住课文的过渡段，明确文中涉及的对象及其特点，以此梳理文章思路，明确两部分的主要内容。教师提供自主阅读思考题：
（1） 课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？
（2）课文中第一次同时出现这三个对象的句子在哪里？
（3）文章所写的三个对象的特点是什么？请用原文回答。
3、质疑探究：
检查自主阅读思考题，然后根据学生自主阅读情况，使学生明确文本阅读的重点及难点，引导学生分组讨论，提出不明白的问题，交流阅读中的独特感受，探讨文本深层次的内容。教师组织学生在小组讨论后，集中探究带普遍性的、典