约2410字。

　　向青草更青处漫溯
　　——由“紫色的灵魂”说起
　　树德中学语文组           彭碧霞
　　常常在做一个语文老师最大的幸福是什么?是讲台上口吐莲花、字字珠玑的那一份潇洒自在？是看着学生在自己的调教下分数的节节攀升？也许这些也曾经带给我们幸福的感受。但是，随着时间的推移，当我们不再自恋于自己的表演，也不再在分数的泥潭里苦苦挣扎的时候？语文课的魅力又在哪里?我们的孩子还能记住些什么？我们又真正给了他们什么？给孩子们思考的权利，引导他们向青草更青处漫溯，让他们自己去体验学习的幸福与快乐，我想，这才是我所追求的一个语文教师的幸福。上学期我在执教艾青的《大堰河，我的保姆》的时候，就深刻地体验了一把这样的幸福。现将这节课的几个重要环节呈现出来，以就教于方家。
　　【设计理念】
　　“对话”是人的一种基本生存状态，对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
　　教材分析（课文悟读）
　　《大堰河，我的保姆》是选自人教版必修一第一单元的一篇课文。属于自读课文。在旧教材中出现过，后又删去。这次在新教材中出现，许多老师并未引起注意。大都觉得时代的烙印太深，离学生的生活太远，从而选择了略讲甚至不讲。但仔细分析，不难看出，文本不仅在鉴赏能力的培养上，更在培育学生健康积极的精神上，都有值得我们开掘的地方。自读，就把课堂完全地交给学生，我，只是一个先于学生思考的人，交流是平等而自由的。根据本单元的教学要求，我初步确定教学目标如下：1.通过美读体会诗歌情感的变化，理解作品丰富的情感内涵；2.在细读中鉴赏诗歌的艺术技巧，在细读中发现、品味、丰富对大堰河形象的理解。
　　教学设想
　　通过教师的阅读体验和阅读发现引导学生主动积极地去细读文本，并将自己探究的感悟批注在书本的相应位置，做好课堂展示的准备。教师在学生的发言过程中进行补充、提升。以期获得新的教学生成。
　　课例描述
　　一． 导入。背诵艾青的《我爱这土地》，并以自己读这首诗的感性和理性的思考导入。此环节设计的意图旨在拉近学生与作品的距离，也想告诉学生，读诗是一种个性化的再创造。
　　二． 朗读激情。这一环节我没有选择名家朗诵，而是按照自己的理解进行了范读。要求学生在聆听朗读的同时将自己体会到的情感批注在课本上。并思考诗歌的情感基调是什么？老师朗读中有无把握不当的地方？此环节意在引导学生对文本进行整体感知，同时也故意在朗诵中设置一两处处理欠妥的地方，训练学生仔细聆听的能力，并能做出自己的鉴赏评价。朗读结束后，学生基本能把握作品的情感，对情感基调的理解却出现了分歧。有人说是悲凉沉郁，有人说是悲怆中又不乏激昂。并从诗中举出能证明自己观点的诗句，做出朗读示范供同学们讨论。发现破绽这一点有一定难度，但仔细听读的同学除了找出精心设计的破绽外，还对其他的诗节提出质疑，并以自己的朗读进行佐证。比如，诗歌结尾处排比句以及“我敬你，爱你”的朗读，学生都提出了我未曾预料的见解，并且得到同学的认同。
　　三． 细读鉴赏
　　举例给出品读文本的方法，引导学生自主发现品读。
　　1.换一种说法。如;标题为何不用“大叶荷