以“立人”为中心,突出语言实践，优化教学全程
　　　　 ——莱州五中语文“二二二”课型创新综述述　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杜钦信
　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
自九八年以来，我校语文学科确立了以“立人”为中心、以优化教学全程为原则、以突出语言实践活动为主体的教学指导思想，制定了以阅读教改为契机、以课堂教改为重点、以分层次教学为抓手、以活动课程为辅助的整体教改思路，抓住课堂教学主渠道， 全面启动语文创新学习工程，实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，集中进行了以大量读写为主的“二二二”课程改革实验， 已初见成效。
　　　　一、直面现实，以“立人”为中心，建立现代语文教育观。
综观语文教学的现状，存在如下问题。
1、天地狭窄的语文环境。我校地处农村，文化教育事业还相当落后， 绝大多数的学生缺乏应有的语文能力训练的环境——无论是家庭中还是社会上。比较平乏的家庭生活用语，能听懂意思但不够规范的交际语言。这样的环境，势必会制约学生深层次能力的发展。
2、效益偏低的课堂教学。我校是个年轻的省规范化学校，建校八年来，虽然语文成绩一直居莱州市乃至烟台市的前列，也曾因创建“专题知识协作教学"模式而蜚声一时，但是，当时模式的构建考虑更多的是如何提高学生的应试语文能力，强调的是学生在考场上的解题技巧和能力的培养。虽然每个教师都非常珍惜课堂的分分秒秒，去获取“教学效果”的最大值，但是不少语文课形式单调、内容乏味，课堂效率极低。
3、功利主义的学习观。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“吃的苦中苦，方为人上人”，流传了几千年的古训积淀在国民的心中，饱受经济文化普遍落后之苦的农民，绝大多数对此依然奉若神明，并以此为教子（女）箴言；子女也以“光宗耀祖”为己任，拼命读死书、死读书，以求出人头地，鲜有屈原“吾将上下而求索”的真理追求和杜甫的“大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情操。
因此，把中学语文教育理解为正式课堂教学以传播知识、机械解题演练以培养应试能力，考取高分以做“人上人”是十分片狭的观点。其实，语文教育还有一种隐形的潜在课程存在，那就是以无数篇积淀着丰富的文化内涵与人文精神的宏篇华章、宽泛的社会生活实践，陶冶学生的情操；以灵活多样的语言实践活动培养学生的主动学习、主动发展的能力。最终培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知