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导语从“梦想成真”这句日常祝福语转入学生各自的梦想，由几个学生谈谈自己的梦想，由此转入马丁路德金的梦想。引入课题。<br>
环节一：出示教学目标。让学生读一遍。<br>
1、把握作者的思想感情。2、体会排比句式的运用在演讲中的作用。<br>
（省事，能不能让学生真正记在心里？目标并非是可有可无的一环，而是整个教学过程的中心任务，所以让学生默记一遍，或者复述一遍，强化“定向”意识似乎更好。）<br>
环节二：检查预习，字音词语，板板正正，不出花哨。（这个是必要的。）<br>
环节三：（设疑）<br>
师：看题目产生什么疑问？<br>
生：我是谁？<br>
生：我有怎样的梦想？<br>
生：我的梦想怎样实现？<br>
（让学生说出来，省事。“师逸生劳”，这是在下追求的效果。）<br>
环节四： （整体感知抓中心。）<br>
出示思考研读问题1、马丁·路德·金的梦想是什么？2、他为什么会有这样的梦想？师：作者有什么样的梦想呢？摘录原文语句回答。跳读课文2分钟。<br>
（组织语言干净利落，教学素质不错。问题明确，强调时间限制。好！）<br>
（自读、定向、讨论，俨然魏书生的嫡传。）<br>
学生找出自由、民主、平等等内容。<br>
师：哪些段落体现作者对民主、平等、自由的渴望？<br>
生：（18-25）齐读（读1）<br>
（要探讨的内容是学生找出的，而不是教师规定的。相信学生，他们是不会找错的。如果学生找的都和你准备的不一样，那就说明你找的并不对，或曰你对自己的学生并不了解。）<br>
环节五：（诵读品味第2段，体会排比句的表达效果。）<br>
师：18-25段为什么用排比句？<br>
生：是强化感情。<br>
师：作者感情为什么如此强烈？<br>
生：因为黑人生活是何等的悲惨。<br>
师：你从那一段知道这一点的？<br>
生：第2段。一生读，（读2）抓出短语“骇人听闻”。<br>
师：黑人处在怎样的处境？请提取文中的词语进行概括。<br>