《春》的说课稿
江苏省东台市一仓中学　刘小东
根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标：
知识与能力：流利有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者感情。
过程及方法：学习作者抓住特点，多角度，按顺序深入细致观察景物的方法。通过组内合作、讨论、交流，共同探讨疑难问题，培养学生自主探究、团结、合作、勇于创新的精神。
情感态度价值观：培养学生形成热爱大自然，珍惜青春的情感，树立为理想而奋斗的意识。
为了让学生更好的理解文章，把握细致观察景物，抓住景物特征进行细致的描写这个重点，突破掌握借景抒情的写作特点这个难点，再依据课文内容自身的特点，整合知识能力情感等目标，以提高学生语文素养的目的，现设计了听¬¬－疑－读－悟－越－实这六个环节。
课堂中学生采取“合作、自主、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。在充分获得修改体验的基础上，领悟课文所讲的内容。
开放的教学视野，和谐的交往互动，独有的情感体验与自学的教学流程，将会使课堂充满生机和活力。
铺垫，创设情境激兴趣。
每个孩子的心中都有一盏渴求知识的灯，教师应该想方设法去点燃它们。在学习课文之前，先鼓励学生说：“同学们平时都讲得很精彩，现在就让我们一起倾听你的声音。”再用优美的语言向学生做生动的介绍，丰富了学生的想像。
经过老师这么一点拨，学生的表现欲就被调动起来了，个个跃跃欲试，表达的欲望也就十分强烈了。
感知，质疑解惑晓内容。
有了那么多的想象之后，学生在好胜心和求知欲下，学习变得相当主动，产生了赶紧学的欲望，这样感知的效果也就不言而喻了。
1. 听，细心倾听，行人更在春山外。
此时利用多媒体课件，一边播放配有声乐的朗读(《春江花月夜》伴奏带)，一边让学生看课文。学生眼看课文、耳听录音，就很快的知晓课文大意了
2.　疑，用心质疑，学者须疑方有成。
在听的过程中，请学生把不惜的或不易懂的字词句划下来，比如：“朗润”，学生没有生活的基础，理解起来有一定的困难。听完以后，请同学相互交流。学生展开想像的翅膀，天马行空，任意驰骋，也可能为一个问题而吵得面红耳赤。
此时老师要做的是乔治的引导，帮助学生分析。古人尝云：学贵有疑。学生在阅读的过程中，会有许多个性化的问题，对课文内容的反应也是多元化的。老师在这个环节中，应当鼓励学生发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问。
阅读，融情入境动真心。
课文的语言传神尽意，学生理解了内容，但可能对文章那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情。怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读。
3.　读，移心朗读，风日有情此处着。
在这一部分中先让学生自己试读，自己揣摩朗读的语气、节奏等，再由老师范读。例如