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语文：呼唤书声琅琅<br>
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（312039   浙江绍兴县华甫中学   金伟昉  4018571-8012）<br>
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在语文教学过程中，与写作相比，朗读几乎是一项空白。眼下又不少语文课堂里就听不到或很少能听到读书声。究其因，有教师的责任，也有学生方面的原因。有的学生急功近利，因朗诵对提高语文成绩、水平不能立竿见影，便不愿放声朗读了，即使老师要求诵读，也只是有口无心地敷衍；有的学生在题海里苦苦挣扎，希望考得好分数，不敢读，不愿读，也不会读，怕浪费宝贵的时间。<br>
语文，口头为语，书面为文，作为一门语言课，离开了读，有怎能去领略朱自清笔下的清新淡雅得“荷塘月色”，怎能鉴赏在冷漠中苦苦挣扎的“祥林嫂”，怎能品咂苦难的“大堰河”的乳汁，怎能咀嚼象征团结奋进的“一碗阳春面”，一场“雷雨”的悲剧又怎能引起我们的共鸣？所有种种，都需要朗读，以读悟文，以读促写。可以说朗读是与作者进行写作探讨，与书中人物进行情感交流的绝好途径之一。宋朝大学者朱熹总结朗读，认为“‘书读千遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”（《朱子童蒙须知》）<br>
就阅读教学本身来看，朗读确有利于语感的培养和训练。<br>
在阅读教学中，学生对语言文字的理解，往往得经过一番分析、综合、概括的教学过程，但有时却不是那么一回事。教师可以让学生借敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。这种对整篇文章中语言文字的微观感受，就是语感，它是阅读的基本能力。夏尊在讲到语感时，这样论述："在语感敏锐的人心里，'赤'不但能作红色，'夜'不但能作昼的反对吧。'田园'不但能作种菜的地方，'春雨'不但能作春天的雨吧。见了'新绿'二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了'落叶'二字，就会感到无常，寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。"(转引自《叶圣陶语文教育论集》) 阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的"旨趣"。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。文字是音形义的统一物。音色、音高、音强、音长的变化，如抑扬顿挫、轻重徐疾就构成了独特的语音美感，传达着作者的旨趣。<br>
从心理学的角度看，读也是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去"读"书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高，可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。<br>
当然诵读又不同于默读。默读虽快但由于没有“声”，只是凭借视觉传入大脑，留下的印象不深，而且，它虽然有利于筛选信息，概括内容，抽取要点，但是弱于情感体验，弱于对语言文字得体味，丢弃的恰恰是感性、鲜活的语言本身。诵读则诉之于声，“因声求气”，从语音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化、语调的高低曲直中，走进文章、作品的“深处”，探幽发微，真切地感受其文思、文理、文情、文气、文采，听到意在言外的含义，不可言传的蕴藉，从而跨越时空，与作者沟通思想感情。而且，通过诵读往往自觉不自觉地接受规范、艺术语言的熏陶和启蒙，潜移默化，积累、发展语感，促进读写能力的提高。古人云："熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。"此话就一语道出了朗读、熟读与写作的关系。<br>
既然朗读在语文教学中具有如此重要的地位，我们就应该采取有效的方法策略，还它<br>