约2200字。
立足课本，挖深主题
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ——走进胡同，走出胡同，走向《胡同文化》
[案例背景]
　　《胡同文化》是高一第一册语文一篇序，这篇文章有两块教学重点：了解胡同及胡同文化，品读作者雅俗共赏的语言。之前，我看过好多教案设计和课件，研究总结了一番，发现《胡同文化》的一般教学模式设计单一，没有创意，弊端不少，有如下：
　　导入时运用整首胡同之歌——既浪费时间使课堂内容显得头重脚轻，又没有新意；或者列举多种文化名称作为导入——只会是一个形式，不能激发学生的积极性和兴趣；反复推敲作者对胡同的情感——给学生造成过多徘徊留恋传统文化的误导；无任何具体要求的情况下要求学生探究茶文化、酒文化、饮食文化或布置课后作业让学生仿写《胡同文化》——都不切合学生实际，让学生无从下手，没有达到真正的教学效果。
　　总之，这些模式使得师生都只停留在课本表面，还未认识到这篇课文的特有价值。
　　我经过反复推敲，决定在抓住本文教学重点的情况下，深入挖掘出文章的特有价值：引导学生“取其精华，去其糟粕”，深入认识传统文化的特有的价值。不仅如此，还进一步引导学生提升对先进文化的认识。

[案例描述]
　　一进课堂，我说：今天我给同学们准备了每人一辆黄包车，让汪曾祺老先生领我们去游览北京胡同，你们说好不好，（好）
　 那我们现在就出发！
接着借用图片了解胡同并理解了胡同文化，反复品读完雅俗共赏的语言之后，我就用“衰败的胡同能否全部推倒？为什么？”这一问题把教学主体从课内延伸到了课外。这一问题使学生认识到，胡同是城市成长的的最好见证，保护他们就是保护城市的历史文脉，给子孙后代留下一笔丰富的文化遗产。另外我还补充了一句：建筑是一首诗，它无声地传达着各种思想，让学生去回味。
　　然而本节课的任务还没有完成，本着“从胡同走进，也该从胡同走出，走出北京，更要走向世界”的意旨，我给学生欣赏各国的现代都市建筑图；同时附上对建筑的欣赏解读之词；之后让他们联想思考：相对于北京胡同的“小市民”文化，你认为现代建筑应是哪种文化，应有哪些内涵。并借用法国艾菲尔铁塔独特的“人”字造型的图片让学生从感性和理性上领悟学做“一个大写的人”的道理。
再次借用故宫、长城图片小结：如果说北京胡同住宅造就了北京“小市民”，那么万里长城，就塑造了祖国的“大市民”形象，更是塑造了我们中华民族的魂魄！面对北京胡同的衰败，汪曾祺老先生感伤留恋，然而我们却要毅然而理智地向胡同道声：再见吧，胡同！
最后布置作业：假如你是一位设计大师，请为2555年某一城市树立一标志性建筑，附上你的设计意图、设计理念（即建筑文化的内涵），不少于500字。

[案例分析]
　　这节课的导入简洁风趣，很能激发学生的热情，基于对胡同文化的理解，借助世界各国的标志性建筑，加上对建筑生命诠释语段的理解，对学生