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《我的空中楼阁》课堂教学实录
　　　　　
备课人：杨安庆　　　　　　　
　“非指示性”教学模式是由笔者提出并由笔者所在学校众多志趣相投的青年教师集体参与研究的一个课题。2000年7月月《语文学习》曾发表笔者的《“非指示性”教学模式初探>一文，以及浙江师大王尚文教授的点评文章《一份富于创见的答案》。之后，国内不少青年教师将该教学模式运用到了自己的阅读教学中，并纷纷来信，就实施中的感受与问题与笔者探讨交流o

　 两年多以后的今天，全国掀起了学习新课程．标准的热潮，“非指示性”教学模式恰好从某些方面反映了新课标的精神。2002年11月12日：笔者主持的。高中语文阅读“非指示性”教学模式研究与实践在浙江师范大学举行了鉴定仪式，以王尚文教授为组长的专家组认为，该教学模式。“突出培养学生的主体性。彰显了创造性在主体形成中的作用”。“与国家新颁布的课程标准中的精神完全吻合”。“是语文教学改革的重大突破”。

什么是“非指示性”呢？它是指在阅读教学中教师不作明确的指示，不给“标准答案”，转变传统的教育观念，改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式，让学生独立尝试和探索，发挥他们的潜能和创造性。在课堂上浮重学生的个体差异和原有的认知结构，让他们自选学习内容和学习方式；关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。教师重新定位：身份上不再是包办看，而是组织者；作用上不再是训诲者，而是引导者：方式上不再是传授与示例，而是平等的对话。

　　该模式倡导“四自’口号：用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。

　　“非指示性”教学模式以美国著名教育家、心理学家罗杰斯的人本主义为理论依据，同时对人本主义的学生过分中心论和当前语文教学的教师过分中心论进行折中与改造、既给学生充分的自由，发挥其主动性，、创造性，又发挥教师的引导作用——只是教师不作出明确的指示，不给现成的“标准答案”。该模式最典型的教学流程是：激趣(一导)一自读一定向一引导(二导)一研读一交流一引导(三导)一反省一拓展。

　　当然，该教学模式和新课程标准一一样，面临的最大问题是评价体系。在对“非指示性”教学模式进行课题鉴定时，专家组也认为“希望在今后的研