约5000字。
案例《我与地坛》
温十四中 周立
一、设计理念
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的主要途径。”这就把信息技术与课程整合提高到了一个非常重要的地位。
事实上，教学实践表明：学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量，特别是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向向双向（或多向）交互式的方式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。换句话说，信息不再是从教师那里“拿”回来，而是由学生在更广泛的时空里“找”回来的。正是由于信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，因此，二者融合将有利于语文的教与学。
此外，《语文课程标准》的“课程的基本理念”之（三）提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。
《我与地坛》是人教版高中语文第二册第三单元的一篇课文。作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。对于少不更事的学生来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的能力的好机会。
史铁生是当代文坛大家，有关他的资料非常丰富，而如何面对挫折及生命又是文学永恒的母题之一，因此网上相关信息也很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。本单元要求学生在理解的基础上，对课文进行分析评价，从而借鉴吸收其中的精华。文中的生命感悟充满了情感和思辨色彩，适宜学生做探究性学习。因此可以倡导学生阅读时有意识地带着疑问去探寻、追究作者的生命感悟，通过网络自主探究、合作探讨，从而获得一定的认识体会。
二、基本思路
教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式。
网络探究学习是网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，就是给学生一个明确的任务和过程，要求学生按照教师的指引主动利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论，整个过程全部在网络环境下进行。
教师的角色：
（1） 学习资源的提供者
（2） 学生学习的指导者
（3） 学生协作学习的组织者
（4） 学生建构知识的促进者
（5） 学习的评价者
网络的作用：呈现教学信息，传输教学信息，学生探索知识的工具，学习资源库
教学目标
1、 认知目标：了解作者在地坛中的心路历程及获得的生命感悟。
2、 能力目标：通过探究实践培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。
3、 情感目标：增强直面挫折、战胜挫折的能力，懂得珍惜生命，体验网络环境下探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
教学重难点
1、 重点
体验作者在地坛中的心路历程及获得的生命感悟，学会通过网络自主探究和合作探讨来解决问题。
2、 难点
由于生活阅历尚浅，学生对作者生命感悟的理解有一定的困难。
教学时数 2课时
三、教学过程
1、 地点 多媒体网络教室
2、 教学软件
教师自己制作的《我与地坛》网页
lanstar多媒体网络教学软件（能有效监控学生学习，可将学生作品广播给其他学生）
BBS动态论坛（学生可提出观点，进行讨论，发布成果）
3、学生基础 掌握一定的文字处理、网上讨论、信息搜集能力
（一）创设情境，提出问题
教师用网页展示作者的生活经历及照片和地坛公园的图片。
师：史铁生在20岁时下肢不幸瘫痪，青春韶华，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中他来到了北京的地坛公园，在这座于风吹雨打中颓圮荒凉趋于沉寂的地坛中，他进行了深沉的思考……，许多年过去了，史铁生竟成了著名的作家，现在的他以开怀灿烂的笑容来面对生活……