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课堂教学需要组织管理，这在中小学教学工作中尤其重要．在教学过程中，组织教学得力与否，直接关系着教学效果的好坏．有经验的教师在教学过程中，话语不多却能把学生组织管理的井井有条，井然有序，从而保证教学工作能有效地进行；而有的教师在课堂管理学生时，尽管话语多，声量大，学生却不予理会，课堂纪律不佳，教学效果可想而知，势必受影响．推其原因，个中自然涉及到教师的教学语言――包括口语和体态语――在课堂组织管理中所发生的思想，言行产生制约，引导作用．<br>
语言从不同的表达方式看，有文字表达的语言（书面语），借声音表达的语言（口语）和借助手势，表情，动作等来表达某种特定的意义，让人明白其义的语言（体态语）．教学语言主要是指后两种：口语和体态语．教师在教学过程中运用这两种语言取得良好效果的机敏性，应变力，幽默性则可以叫做教学语言机智．我们在教学过程中要抓住各种时机大胆灵活地对它加以运用，并密切联系学生的实际情况以求获得最佳教学效果．下面以实例加以论述．<br>
牛顿曾经说过：没有什么比临死前发现身边有口油井或金矿更悲哀的了．由此在课堂教学中本着角色转换，个性平等合理对待的原则，尽可能多地挖掘出身边的每口油井．记得有次课余和学生讲起一个大学教授分发试卷的故事：80分以上的学生从教授高举的双手上取回卷子；70分以上的从教授平举的手上取回卷子；60分以上的从讲台上拿回卷子；不及格的同学卷子被放在凳子上．最后还有几位同学没找到卷子，感觉很诧异，请教教授．教授故作神秘状小声语道“分数太低，埋在花坛石砖下了”。当时围在身边的几位调皮的男生不禁会意一笑，将头转向教室后排的一位孔姓男生。一打听才知，原来该生平时学习不认真，某些科目的成绩很不理想，有个别老师称他“山沟”，海拔较其他同学相差很多。望着该生“能奈我何”的表情，心中不免一紧。<br>