共27张。三组历史镜头导入新课，能够结合巴黎和会的史实，讲述“五四”运动爆发的原因，简述“五四”运动的过程，约2240字。
　　《“五四”运动》教学设计
　　浙江省乐清市城东二中　郑晓慧　陈　楚
　　课程标准：
　　3-1-3简述“五四”运动的过程，说明“五四”运动为何成为新民主主义革命的开端。
　　一、教学目标
　　1．能够结合巴黎和会的史实，讲述“五四”运动爆发的原因。
　　2．自学课本，总结并说出“五四”运动的进展，知道工人阶级登上政治舞台的过程，明确“五四”运动的性质和意义。
　　3．通过本课学习，知道中华民族在发展道路上的选择，理解“五四”运动的意义，培养民主、科学的精神。
　　二、教学重难点
　　1．重点：“五四”运动爆发的原因与进展
　　2．难点：“五四”运动的性质和意义
　　三、教学策略
　　1．采用史料教学法，以史料为证，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。
　　2．采用探究教学法及讲授法，指导学生进行的分析与拓展思考。
　　四、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　导入新课
　　（5分钟） 设疑：同学们，你知道人民英雄纪念碑上这幅图是纪念什么历史事件吗？你知道这一历史事件吗？ 思考并回答：“五四”运动以及对五四运动的初级了解 设疑激发学生的学习兴趣
　　有利于老师把握学情
　　新课教学（30分钟） 一、五四背景介绍
　　1．让学生带着问题了解五四爆发前的社会背景：三个历史镜头将带领大家回到五四前期的中国，请同学们根据三个历史镜头归纳当时的社会事件及当时中国民众可能的反映
　　历史镜头一：袁世凯签订二十一条、德国、日本分别占领中国青岛图；
　　历史镜头二：中国政府庆祝第一次世界大战的胜利图；
　　历史镜头三：巴黎和会现场及人物图
　　2．结合历史镜头及根据历史亲历者、巴黎和会中国代表顾维钧在巴黎和会召开前后的话语来分析、回答课本问题：
　　（1）结合第一单元的内容，想一想，为什么中国在巴黎和会上遭到不平等对待？
　　（2）陈独秀在巴黎和会前后对威尔逊评价的变化说明了什么问题？如果生活在那个时代，当你听到巴黎和会上传来的消息，心情又会怎样？
　　（3）你是如何理解顾维钧所说的“如此之惨”与“如愿以偿”的？
　　过渡：当巴黎和会上中国外交失败的消息传到国内，你觉得社会各界会作何反应？学生们会做些什么？
　　3．“五四”运动的爆发及经过则让学生通过阅读课本完成表格
　　根据学生回答补充历史资料介绍“五四”运动的过程
　　此处补充提问：女学生队伍的出现说明了什么？
　　提问：在第二阶段，运动中心及主力是怎样变化的？“爱国不止是学生的事”，从此带来怎样的政治新局面？
　　二、“五四”运动的结果
　　轰轰烈烈的“五四”运动取得了初步的胜利，表现在哪些方面？
　　1．北洋军阀政府被迫释放捕的学生
　　2．罢免曹汝霖，章宗祥，陆宗舆的职务
　　3．中国代表作出拒绝在《凡尔赛和约》上签字的决定
　　教师补充历史图片再现历史真相
　　第一次向列强说“不”，有怎样的历史意义？
　　三、五四运动的意义
　　毛泽东说的“五四”，为“最彻底的反帝反封建文化革命”，而且是属于“无产阶级世界革命一部分的中国新民主主义革命”的开端
　　问：毛泽东对“五四”运动的评价，反映出“五四”运动在中国历史上的重要意义是什么？
　　生：“五四”运动是一场声势浩大的彻底的反帝爱国运动，是中国新民主主义革命的开始
　　教师补充说明中国近代史的起止时间和重要标志事件
　　胡适：“1919年所发生的‘五四运动’，它把一个文化运动转变成了一个政治运动,所以称之为“中国的文艺复兴”或“启蒙运动”
　　问：胡适对“五四”运动的评价，反映“五四”还有什么影响？此外，你觉得“五四”运动还有哪些影响？
　　引导学生通过历史人物对历史事件的评价及结合本节课所了解的情况加以回答 学生根据要求在看过三个历史镜头后归纳三个历史背景及中国民众可能的反映
　　在学生回答民众可能的反映之后，展示历史亲历者的反映而后让学生思考并回答课本相关问题，最终让学生自然而然得出：巴黎和会成为“五四”运动爆发的导火线的原因
　　通过学生看图及相关史料的了解回答问题
　　让学生自由发挥，激起学生的爱国热情
　　学生自主学习，在提供的史料及课本的相关内容，让学生了解“五四”的运动爆发及过程，从而完成表格，并由学生说明
　　学生思考并回答：女性地位的提高。从运动中看到社会的进步
　　在表格完成的基础上让学生补充思考回答问题，从而让学生进一步了解运动主力的变化使工人阶级登上政治舞台
　　让学生完整认识“五四”运动的过程后，再让学生分析思考回答“五四”运动取得的胜利成果
　　历史事件的追问，让学生进一步回答带来的影响
　　通过毛泽东的评价让学生得出“五四”运动在中国历史上的重要意义
　　通过胡适的评价，让学生思考得出“五四”运动的其他影响，给学生以后面知识的延伸性
　　通过历史资料的展示及民众可能的反映，让学生融入真实历史
　　亲历者的前后反映的对比既对学生回答的验证，又是让学生深层思考巴黎和会成为“五四”运动爆发的导火线的原因
　　通过学生的回答，成就具有爱国主义教育的目的
　　历史的探究教学不仅体现在对历史事件的思考，亦体现在学生自主学习归纳上，通过表格的梳理既理清“五四”运动的过程，又培养了学生的自主学习历史的能力
　　适时有针对地提问，达到了对历史的深层挖掘，加深了学生对历史的认识
　　补充介绍“五四”运动的经过，适当进行提问，攻破重难点
　　史料补充后，让学生得以完整认识“五四”运动的整个过程，再以提问的方式让学生自然地得出了胜利的成果
　　提问让学生深入思考并回答第一次向列强说“不”的历史意义。从而为中华的崛起奠定了情感基础
　　通过伟人的评价，让学生得出历史意义，这不是强加给学生的，而是有一定的历史依据的
　　通过不同历史人物对“五四”运动的评价，引申出五四运动的其他影响，为后面的知识做出相应的铺垫