约5280字。

　　北    方
　　艾 青
　　执     教：朱淑恋
　　上课时间：2007.5.13
　　班    级：高一（11）
　　【设计思想】
　　重视学习的“过程和方法”，是新课程的基本理念之一。《普通高中语文课程标准》（实验稿）的《教学建议》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式……合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。”根据这一指导思想，我选择“学生分组，问题探究”作为本课的学习策略，让学生自主选择一节诗歌作为学习内容，通过合作学会鉴赏诗歌。
　　王荣生先生在《语文科课程论基础》中把教材的选文分成“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。根据这一分类，我把《北方》处理成“例文”来教学，“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识” ，因而我把教学的重点安排在“通过朗诵和品味意象来把握诗人的土地情结”。
　　【教材分析】【学情分析】
　　《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象，诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。诗歌语言散文化，理解难度不大，但是如何拓展，深入体悟诗人的土地情结，进而激发学生的爱国热情却是一个难点；此外，诗歌篇幅较长，长诗如何短教，是文本处理的关键点。
　　从教材安排看，《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌，属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比，明显少了几分自豪感，而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎，距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远，因此，要让学生领会诗人疼痛中的热爱，必须引导学生反复诵读，在声音的节奏中体会诗人的情感，在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。
　　【教学目标】
　　《浙江省普通高中新课程实验•语文学科教学指导意见》对本板块的教学建议：（一）具体研习时可抓住作品中的具体意象；（二）在研习中，教师应有意识地指导学生运用“知人论世”的读书方法；（三）本板块的学习要注重朗读的训练。根据此建议和新课标的“三维目标”，我制定如下教学目标：
　　（一） 知识与技能：
　　1、 反复诵读，研习文本，读懂诗人，读出自己。
　　2、 把握诗歌的意象特点，学会鉴赏诗歌。
　　（二） 过程与方法：
　　1、利用地方课程资源，由艾青与我们的老乡关系引入课文，激起学生解读艾青的兴趣和热情。
　　2、学生自主学习，通过小组合作、问题探究的方式研读文本。
　　3、通过抒写个人阅读感受，加深对文本内涵的探究与领悟。
　　（三）情感态度与价值观：
　　1、使学生感受民族的苦难，体味诗人对土地和苦难中的祖国的深挚热爱之情及勇于担当的精神。
　　2、培养学生的责任感和热爱祖国的思想感情。
　　【教学重点和难点】
　　1、 重点：鉴赏意象，感受祖国的苦难，读懂诗人的爱国情怀。
　　2、 难点：领会诗人“土地情结”的文化内涵。
　　【教学方法】
　　1、 诵读赏析。
　　2、 学生自主、合作、探究，师生互动、交流、共享。
　　3、 多媒体强化学习效果。
　　【课时安排】  1课时。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　师：今天我想和大家一起穿越时空隧道，去寻访我们的前辈老乡——被誉为“诗坛泰斗”（聂鲁达语）的诗人艾青。有人评价艾青“是一位扎根土地而又向往太阳的诗人”。“土地”和“太阳”是支撑他生