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拓展性阅读阻遏瓶颈及突破策略
             高 俊 卿
拓展性阅读——在必修教材规定篇目以外进行的阅读，是丰厚人文素养、提高语文整体水平的重要途径，这已成为语文学界的共识。有关部门也为之提供了必要的智力支撑，如教育部颁发的语文课程标准明确了高中阶段学生必须完成的阅读量，提供了课外阅读推荐书目。语文读本与语文必修教材同步推出，一些出版社还推出了与读本配套的导读训练。不少具备条件的学校为学生开展课外阅读提供了时间、空间、财力等多方支撑。比如购置包括文学名著在内的课外读物，开放阅览室，为学生借书提供更多的方便，专设阅览课，语文老师随堂辅导……可谓万事俱备。然而，当代高中学生拓展性阅读的现状却十分让人悲哀。
图书管理人员在新书进库时忙得要死，正式开放却闲得发慌。阅览室天天开放，桌面落了厚厚的一层灰，很少有学生光顾。学生借书一般也就是淘淘教辅资料，文学名著鲜有问津。
一位班主任在班里作了一次图书大搜查，只要是课本及教辅以外的书，一律清除。
一位语文老师描述：“把学生带到阅览室，他们最喜欢翻花花绿绿的杂志，摄影啊，军事啊，球类啊，阅读课成了放羊课，好书好杂志不理，专拣轻松花哨的读。”
学生也很无奈：“我也知道要多读点名著，但作业太多，我们自己能支配的时间太少，只好望名著而兴叹了。况且名著也不见得马上就能用上，有时间我情愿多做点数学题，多背点单词。”
很明显，高考对高中生拓展性阅读的冲击是巨大而必然的。高考以分数论英雄、定成败，功利的考试带来了功利的应试。拓展性阅读似乎不能给考试带来看得见的好处，因此成为包括学生在内的各方基于本能、理性双重排斥的对象。类似的情形是，学校开设的所有科目中，学生只认高考科目的帐。在高考各科中，语文由于受学习基础的影响较大而阶段性差异拉开不太明显（有一种偏激的说法——语文学不学都一样），语文科因此成为学生时间投入最少的科目，在夹缝中求生存。拓展性阅读遭遇学生、家长甚至不少老师的冷落也就绝非偶然了。
现行高考制度诚然对拓展性阅读构成最大的牵制，但有待突破的瓶颈还有不少，试列举数端如下。
瓶颈一：教师观念的保守——满足于课内的一亩三分地
当今不少教师抱有“教材情结”，奉教材为神明，遵教参为权威。把大量的时间精力用于对课文的精耕细作，每学期把教完书本上的二十来篇当作“政治任务”来完成并满足，很少考虑拓展性阅读的实施。老师的不重视造成了学生的不重视，老师的指导缺失导致了有心“找食吃”的同学无所适从，课内时间的低效高耗和课外阅读的时间紧缺形成鲜明反差。
瓶颈二：课程设置的保守——能否为拓展性阅读专设一节课？
课程设置应该体现办学者的理念，课程设置可以为拓展性阅读的开展提供机制保障，比如规定语文课中应有专门的拓展性阅读课。这样的安排看似一刀切，却有多重好处——可以强化师生双方的意识，可以强制课文阅读实行高效率，可以在时间上让拓展性阅读得到保证。一些学校已经这样做了，但多数学校