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浙江省衢州二中·潘美华·324000·pan221@hotmail.com
语文综合性学习应凸显“语文因素”
综合性学习既以语文课程为依托，它作为一种课程形态，强调“运用周边各种课程资源，向学生的生活领域延伸，满足学生个性差异与发展要求，培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、创新合作意识和团队精神”。它作为一种学习方式，主要体现为以学生的经验与生活为核心，强调“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。
基于以上两点认识，人们常常反对“惟语文”倾向的做法：如把综合性学习“这就是我”定位在“口头作文”训练上，局限于获得某一技能的活动演练；把“我爱我家”当作情境作文的一种形式，综合性学习只是为写作搜集素材。又如在开展“探索月球奥秘”时站在传统的语文观立场上认为“语文课‘扯上’月球知识，这还是语文课吗？”，以致综合性学习搜集、成册、展示走过场而已。这就忽视了语文的综合性、工具性和其跨学科结合的一种努力。
但是另一种极端——“无语文”倾向也值得我们反思：如将“探索月球奥秘”的学习目标定位在“探索月球奥秘，解开月球之谜”，不是去“涉及”科学领域、借此培养学生探求自然奥秘的兴趣、让学生徜徉在唐诗宋词的古典人文的月亮里、接受“月球文化”潮汐的冲浪，而是被科学课所“取代”、所“侵占”。如“走过四季”综合性学习进程中学生分类收集了四个不同季节的百余成语诗文，小册子图文并茂，充分表现了搜索制作能力，但相当一部分是生僻材料，学生对下载内容并不能理解掌握。如《戏曲大舞台》只是地方戏曲的视听享受与模仿，不是“涉及”艺术领域、真