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　　澳大利亚
　　【教学过程】 
　　师：（展示课件1.“澳大利亚悉尼歌剧院”）
　　（从学生最熟悉的图片入手）
　　（展示课件2.“澳大利亚国旗、国徽”）
　　（进一步加深对澳大利亚的感性认识，同时掌握国旗、国徽基本知识。）
　　师：澳大利亚的国徽有什么特别处吗?
　　生：有动物标志
　　（袋鼠、鸸鹋）。
　　师：在国徽上有动物标志，可见澳大利亚动物很多，而且很有特色。我们到澳大利亚去认识它们，好吗?不过我们在观看录像时，要注意观察这些动物有什么独特的地方，看后我们来比一比，谁的观察力最强?
　　（展示课件3.“澳洲动物探秘”）
　　（录像片，直观、引人入胜，学生兴趣浓厚。老师要注意引导学生看录像时学会观察，学会获取信息，从中发现问题。）
　　师：同学们看到些什么?
　　生：袋鼠、无尾熊、鸭嘴兽。
　　（此时，学生们开始活跃起来，争相举手发言。）
　　师：它们有什么独特的地方吗?
　　生1：袋鼠、无尾熊有育儿袋，鸭嘴兽是卵生的哺乳动物。
　　生2：它们是很原始、古老的动物。
　　师：其实，澳大利亚古老生物还很多。
　　（展示课件4.“澳大利亚生物一览表”）
　　（将课本中的阅读材料绘制成表格，学生能直观地发现问题，同时也让学生体会文字资料与图表资料的转化。）
　　师：从表中可以获知，澳大利亚有很多种古老的特有生物，它们是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类。今天看来，它们显得有些原始，但却成为人类研究历史演化的活化石。
　　（板书）澳大利亚──世界活化石博物馆。
　　（此时学生自然而然就会产生质疑：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）
　　师：（展示课件5：“解疑”──为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物?）（老师创设情景，激发学生产生求知欲，进入探究式学习过程。）
　　生：（分组讨论，合作学习）
　　（课前分组，由学生自己相约，每组5～6人，选好组长、记录人、发言人。）
　　师：（展示课件6、7、8：“大陆漂移图”、“澳大利亚人口分布图”、“世界大洲大洋分布图”，学生可以自己上台点击鼠标查阅所需的课件。）
　　师：（巡回观察学生分组学习状况，适时帮助、鼓励或点拨，研究学生在学习过程中的反映，留意参与程度不够的学生。）
　　生：（有分工有合作，查阅课本、地图册、课件及其他资源，分析资料，记录要点，小组达成共识。）
　　师：为什么唯独澳大利亚有这么多古老生物?
　　生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。
　　师：从哪些方面可以说明呢?
　　生：（小组代表在全班交流）