《人地关系思想的演变》ppt48（4份）
- 资源简介：
共15张。本课件结合学生探究性活动，主要从人类社会与地理环境的关系、环境问题及产生的主要原因、不同历史阶段人地关系的演变等方面进行讲述，适合新课教学。
2.1人地关系思想的演变
地理必修三：2.1人地关系思想的演变课件（徐飞）.ppt
地理必修三：2.1人地关系思想的演变检测练习（徐飞）.doc
地理必修三：2.1人地关系思想的演变教案（徐飞）.doc
地理必修三：2.1人地关系思想的演变学案（徐飞）.doc
第二单元 走可持续发展之路
第一节 人地关系思想的演变
扬州大学附属中学 徐飞
【学习目标】
1．利用丰富的图片文字资料，讨论、分析人地关系思想演变的几个历史阶段，并设计表格进行比较。
2．利用丰富的图片文字资料，讨论、分析不同阶段人地关系思想出现的历史背景、核心思想和局限性等方面，并设计表格进行比较。
3．通过对人地关系思想发展和环境问题演变的理解，树立科学的发展观、正确的人地观。
【学习策略】
充分利用教材和提供的案例、图象、表格等材料，分析、比较、归纳完成不同阶段人地关系思想的演变。
【课前调研】
搜集反映人类不同时期人地关系的资料或实例, 设计“不同阶段人地关系思想发展及主要特点比较表”。
我的成果：
【课堂活动】
探究活动1：阅读一组景观图片，说明人类社会与地理环境之间的关系，并尝试设计模式图来表示。
任选图1中的一张或几张图片，试说明人类社会与地理环境之间具有什么关系？是如何建立的？尝试设计模式图来表示。
第二单元 走可持续发展之路
【课程标准要求】
标 准 活 动 建 议
了解人地关系思想的历史演变。
根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。
领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。 设计有关表格，引导学生分析、归纳不同历史阶段人地关系思想的特点。
以角色扮演的形式模拟当地行政官员、企业领导、居民等就本地发展中存在的问题提出相应的对策。
第一节 人地关系思想的演变
扬州大学附属中学 徐飞
【设计思路】
人地关系教育是贯穿地理课程的一条主线，但初中阶段的人地关系教育多与具体事例相结合，没有要求从思想层面上系统了解人地关系发展的历史。而高中阶段对此提出了明确的要求，同时学生也已具备人类社会经济活动对地理环境影响的知识基础，因此要求学生分析出人类自身与环境关系的认识及这种认识的发展过程。从教学方法看，本课可以通过具体生动的历史事实案例，结合分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。
【知识构建】
课程标准关于本课的“标准”是“了解人地关系思想的历史演变”。其具体要求应该包括两个方面：一是能说出人地关系思想演变的大致过程。二是了解人地关系思想在各历史演变阶段的主要特点。
从教材的知识内容看，各个版本教材对本“标准”的阐释既基于其基本要求，又各有不同的理解与拓展，因此不同版本教材在文字表述、案例选用、图表设计等方面均存在着一定的差异。这种差异是很正常的现象，我们应该以求同存异的心理品质，淡化差异，并根据“标准”的本质特征进行知识建构，其框架结构结构如图1所示。
新授课
人地关系思想的演变检测练习
一、 单项选择题
图1是东汉时期“狩猎生产图”，上半部是弋射图，两个猎手正在向疾飞的群鸟弯弓瞄射。下半部是收获图，描写农夫们收割、采实、挑运的劳动场面。据此回答1-2题。
1.“狩猎生产图”反映出的人类对自然环境施加的技术手段是 ( )
A. 采集与渔猎 B. 耕作与灌溉
C. 采矿与冶炼 D. 建坝与筑路
2.下列关于这一时期人地关系的正确叙述是( )
A. 征服自然，试图成为自然的主宰
B. 崇拜自然，对自然既恐惧又依赖
C. 改造自然，开发利用土地、水等资源
D. 寻求人地协调
图2为“世界某些地区环境问题分布图”， 读图完成3-4题。
3.图中a、b、c分布所反映的环境问题是 ( )
A. a为森林破坏严重区
B. b为酸雨严重区
C. c为荒漠化严重区
D. 发达国家这些问题较少出现
4.图中世界和中国均有大面积b区的环境问题，其主要原因有 ( )
① 森林的砍伐 ② 工业排放的废气 ③ 建筑工地上的扬尘 ④ 汽车的尾气 ⑤ 家庭炉灶烧煤 ⑥ 大量开采煤、石油、天然气
