约1620字。
地理课教案纸
　　课题 区域的基本含义
　　课型 新授
　　教法 探究式教学、讨论法、讲解法、绘图法 教具     课件、练习册、多媒体
　　教学目标 一、知识与技能
　　1.知道区域的概念和基本特征。
　　2.知道区域空间结构的概念和影响因素。
　　二、过程与方法
　　掌握比较区域差异的一般方法；明确区域空间结构的变化过程。
　　三、情感态度与价值观
　　结合学校的地理环境和学生的生活实际来分析区域，培养学生的地理学习兴趣。
　　重点难点 [教学难点]
　　1．区域的主要特征；
　　2．区域空间结构变化的主要动力；
　　[教学重点]
　　1．区域的主要特征；
　　2．区域空间结构变化的主要动力；
　　3．不同区域的自然条件和人类活动差异；
　　教学过程　　第一课时
　　新课导入：
　　必修一和必修二我们分别学习了自然地理和人文地理。必修三我们开始学习区域地理，我们的生活与区域密切相关。通过图片《迷人的风景区》让学生思考：你知道什么是区域吗？区域是怎样划分的？如何描述一个区域的地理特征？
　　一、区域的含义
　　投影展示：“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分”图
　　提问：甘肃省年降水量空间分布特点？甘肃省自东南向西北可分为哪四个干湿区？干湿区划分的指标是什么？
　　学生：自东南向西北递减。甘肃省自东南向西北可分为湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。干湿区划分的指标主要是降水量多少及其与蒸发量的大小关系。
　　学生讨论归纳“区域”的定义：区域是指一定范围的地理空间，是人们在地理环境差异的基础上按一定的指标划分出来的。
　　教师小结并强调：
　　（1）区域具有一定的面积、形状、范围（占据一定的地理空间）和界线。但界线多是模糊不清的，有明确的界线如——行政区域的界线。
　　（2）有明确的区位特征。例如，甘肃省的干旱区位于该省西北部，湿润区位于该省东南部。
　　（3）区域是有级别的。任何区域都可以与同等级的若干区域共同组成更高一级的区域。
　　（4）区域内部某些特征相对一致性，并与其他区域有所区别。
　　阅读知识窗：“区域的划分”
　　区域划分的指标
　　1、单一指标
　　教师讲述：根据≥10℃积温，把我国从北向南依次划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带五个温度带（暖温带与亚热带的分界线是秦岭——淮河）
　　知识拓展：中国重要地理分界线——秦岭—淮河
　　（1）秦岭—淮河是我国北方地区与南方地区的分界线
　　（2）秦岭—淮河是我国暖温带与亚热带的分界线
　　（3）秦岭—淮河是我国半湿润地区与湿润地区的分界线
　　（4）秦岭—淮河是我国旱田与水田的分界线
　　（5）秦岭—淮河是我国小麦主产区与水稻主产区的分界线
　　2、综合指标
　　教师讲述：根据语言、宗教等指标，将世界划分为东亚文化区、欧美文化区等。
　　小总结：区域是以某种指标为依据划分的，既可以是单一指标，又可以是综合指标；区域既可以按照自然要素特征来划分，又可按人文要素来划分。
　　学生思考：区域划分目的、意义是什么？
　　【探究活动】阅读三个区域景观图，从地理景观、人口分布和产业活动等方面，比较分析回答：
　　⑴区域差异表现在哪些方面？
　　⑵什么是区域空间结构？
　　⑶区域空间结构有什么特点？
　　⑷一般可以把区域分为哪些类型？
　　【点拨】（1）区域差异的主要表现：田园景观、城市景观；人口少而稀、人口多而密、人口密昼夜差异大；第一产业、第二产业和第三产业。（2）区域空间结构的概念：是指一个地区各种区域要素的相对位置关系和空间分布形式。或：各种经济活动在区域内的空间分布状态及空间组合形式。（3）区域空间结构的特点：点、线、面相结合的自然—社会综合体。工业、商业和城市为点状，交通通讯为线状和网络状，农业空间为面状。（4）区域分类：乡村和城市区域。
　　【问题探究】阅读某一区域的发展变化过程，完成下列问题：
　　⑴说出该区域空间结构变化的特点。
　　⑵分析该区域空间结构变化的原因。
　　【点拨】（1）早期：交通方式单一，线路较少，城市区域狭小；中期：交通交织成网，城市区域扩大；晚期：交通网络密集，线路四通八达，城市规模不断扩大。（3）人口的快速增长，城市化的推进，城市化水平的提高。
　　【小结】
　　学生活动
　　学生思考回答：
　　学生理解、探究
　　分组讨论、思考、理解