约1360字。阐明的主要框架和思路，教学过程简略了，有实用性。
　　必2  第三章农业地域的形成和发展
　　第一节《农业的区位选择》－教学片断设计
　　福建省南安第一中学    陈东红
　　一、教材分析
　　1、 教材的地位和作用
　　我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实际应用价值；另外本节内容又是“世界主要农业地域类型”的必要知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。
　　2、三维目标
　　知识与技能
　　①理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素。
　　②利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系。
　　③通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力。
　　过程与方法
　　①通过对两幅地理景观图的学习，让学生初步掌握地理的综合分析方法。
　　②通过法国和西班牙两国农业区位的对比，让学生学会区域比较的方法。
　　情感、态度和价值观
　　在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实科学态度，培养勇于创新的科学精神，增强关注家乡、热爱家乡的情感。
　　3、重点与难点
　　①重点：影响农业区位的因素；农业地域类型形成的区位原因。
　　②难点：分析不断发展变化的社会经济因素对农业区位的影响。
　　4、课时数：2节
　　二、学生情况分析： 
　　1、知识背景：能理解自然地理环境整体性与差异性；具备一定的人文地理的知识与技能和人文素养。
　　2、生活经验：对农业生产了解较少，是农产品的消费者。
　　3、思维特征：形式逻辑思维高于辩证逻辑思维，是辩证逻辑思维迅速发展的时期；创造性思维发展的关键期。
　　三、教学方法
　　在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。