约9630字。
 　　人教版  普通高中课程标准实验教科书  地理必修Ⅰ
　　5．2 自然地理环境的差异性
　　王金铜（石狮一中  362700）
　　一.课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律
　　二.解读课标
　　行为条件　　行为动词　　表现程度（认知内容）　　认知水平
　　运用地图　　分析　　地理环境的地域分异规律　　应用水平

　　新课标是想通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。因此，应运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》，分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律。
　　三.教材分析 本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位。即是对自然地理知识的总结.归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向.横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。
　　四.学情分析： 学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。
　　五.教法与学法 （一）教法
　　根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。 如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。 充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。 （二）学法
　　探究发现法，学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。
　　六.三维目标
　　（一）知识与技能
　　1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点
　　2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。
　　（二）过程与方法
　　1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。
　　2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。