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　　《大规模的海水运动》说课设计
　　一、说教材
　　（一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。
　　水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。
　　（二）教学目标：
　　根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
　　1、知识与能力：
　　①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。
　　②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
　　2、过程与方法：
　　①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
　　②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
　　3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。
　　（三）教学重难点：
　　1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响
　　依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
　　2、难点：洋流的分布规律。
　　依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。
　　二、说学情
　　地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。
　　三、说教法
　　1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。