约5160字。

3.1自然界的水循环
一、背景分析
课标要求
运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
课标分析
1．根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
2．水循环的地理意义是“标准”要求的重点，而且“标准”对其要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
3．水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新；其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
4．对水循环的地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富有动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的。
5．该“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点仍放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
教材分析
本节教材内容较好地体现了课程标准的要求。
1．教材由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。其中，重点是“水循环的过程和意义”。因为水循环是全章教材的基本理论，是学习全章知识的基础，因而是重点学习的内容；
2．“相互联系的水体”：这部分内容对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系作了简要的介绍，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫；
3．“水循环的过程和意义”：这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出了水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意图”，以海陆间循环（又称大循环）为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义：
（1）使各种水体处于不断更新状态，进而维持全球谁的动态平衡；
（2）促进了自然界中的物质运动和能力交换，进而对生态、气候、地貌等全球地理环境产生深刻影响。
学情分析
1．本节的学习对象是高中一年级的学生，高中一年级的学生在知识、能力以及情感价值和生活态度上已经完全区别于初中的学生，但是和高中更高年级的学生也有着极强的可塑性。在这个承上启下的学习过程中，教师应该更加注重引导学生从形象思维到逻辑思维的转化，将课本知识与生活实际联系起来；
1. 在前两章的学习之中已经让学生了解了高中地理，也逐渐融入到地理的学习之中，但“行星地球”和“地球上的大气”学起来都十分困难，如果前面讲授比较顺利，到第三章时应该问题不大，如果前面需要补充或者效果不太好，第三章不太难的内容可以帮助学生重新树立学习地理的信心；
2. 高一上半学期过半，时至其中，大多学生出现倦怠心理，需要在从传统的讲授