约3560字。

　　《地理环境的整体性和地域分异》说课稿
　　一、教材分析：
　　本节在全书的地位和作用：
　　本节在前面学习了各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位与作用之后，讲述地理环境的整体性和地域分异，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，是对前面内容的总结和升华。同时，本节又是后面学习的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性和地域差异，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。从宏观上看，本书不仅是必修第一册的枢纽，而且是整个人地关系体系的转换点。
　　教学目标：
　　1、知识和能力：理解地理环境各要素相互作用形成地理环境的整体性；理解地域分异规律及其形成原因。通过阅读地理图表，培养读图分析、提取有效信息的能力；通过观察景观图片，与分布图相结合，培养学生空间想象能力、形象思维能力；通过从自然带分布的现象中总结规律，培养学生的地理思维能力。
　　2、过程和方法：引导学生在探究活动过程中学会观察与思考、体验竞争、合作与成功。
　　3、情感、态度和价值观：使学生学会用联系的观点看待问题、分析问题，受到辩证唯物主义教育；认识地理环境的复杂性、多样性、规律性及整体性，树立科学的环境观、发展观；培养因地制宜的观念。
　　教学重点：
　　地理环境的整体性；地理环境的地域分异规律。
　　教学难点：
　　地理环境整体性的概念；地理环境的地域分异规律。
　　地理环境的整体性和地域分异是地理学的基本规律，在整个学科体系中占有非常重要的作用，因此二者都应作为教学的重点。而地理环境整体性概念的表述比较简单和空洞，学生的地理基础和生活经验又不足，对地理环境整体性概念的掌握容易流于浮泛，如果解析不清，学生的掌握往往停留在死记硬背上，因此地理环境整体性概念的理解是第一个难点。地域分异规律部分牵涉到水平方向和垂直方向三维空间里水热条件的综合变化，又包含各个自然要素的协同变化，有时还必须结合具体的区域实际，内容比较繁杂，跨度很大，学生掌握起来也比较困难，构成本节的第二个难点。
　　二、学情分析：
　　学生已经掌握了地理环境各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。
　　三、教法与学法
　　教法：根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。
　　如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。
　　充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。
　　学法：探究发现法。学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。
　　四、教学过程：
　　整个教学过程分四个阶段：旧知基础链接、系列问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。详见下页表。
　　一、旧知链接：