约3260字。

　　高中地理教案：第三单元第三节圈层相互作用案例分析
　　—剖析桂林“山水”的成因（教案）
　　一、教材分析
　　本节教材以桂林“山水”的成因作为案例，旨在以实例对上一节所揭示的“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理进行验证，更好地实现课程标准“举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用”“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。
　　本节教材共分两部分。第一部分介绍了喀斯特作用发生的基本条件和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“山水”的形成原因。教材从四大圈层相互作用的角度分析该地区典型的喀斯特地貌的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。
　　二、教学目标
　　知识目标
　　以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。
　　能力目标
　　尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。
　　情感、态度和价值观目标
　　激发探究地理问题的动机，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感
　　三、教学重点难点[
　　重点：喀斯特地貌的形成过程
　　难点：桂林山水的成因分析
　　四、学情分析
　　我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。
　　五、教学方法
　　1．学案导学：见后面的学案
　　2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
　　六、课前准备
　　1．学生的学习准备：预习本课时的内容
　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
　　七、课时安排：1课时
　　八、教学过程
　　(一)预习检查、总结疑惑
　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
　　问：喀斯特地貌的本质
　　问：喀斯特地貌的形成过程
　　（二）情景导入、展示目标。
　　桂林山水以“山青、水秀、洞奇、石美”著称，素有“山水甲天下”的美誉。桂林山水实际上是一种典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么样的特点呢？大自然是如何造化出如此神奇的山水的呢？请同学们阅读课本第一部分，思考下列问题：
　　1.“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
　　2.什么是喀斯特作用？
　　3.喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
　　4.喀斯特地貌主要有哪些类型？
　　（三）合作探究、精讲点拨
　　一、认识卡斯特地貌
　　阅读教材，探究完成以下问题：
　　1、“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？
　　喀斯特地貌是因为原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上广泛发育着这种奇特的地貌而得名。
　　2、什么是喀斯特作用？
　　喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。
　　3、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？
　　喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。
　　4、最基本的条件是哪一个？