约2360字。

　　《热力环流》教学设计
　　教材分析
　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（中图版）《地理》（必修1）第二章第一节“大气的热状况与大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。
　　学情分析
　　学生对气压、热胀冷缩等知识有一定了解，对本节课的学习有一定的帮助，但很多学生的空间概念不清晰，为本节课的学习带来一定难度。
　　设计思想
　　利用学生原有的知识来讲解气压以及气压的变化，通过板图的方式很直观地来帮助学生理解热力环流，再经过学生自己绘图、案例分析加深印象。
　　教学目标
　　1．知识与技能
　　①了解气压的定义，会判断气压的高低。
　　②理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流。
　　③掌握绘制简单原理示意图的基本技能
　　2．过程与方法
　　联系气温、气压与气流的关系理解热力环流的知识
　　3．情感、态度与价值观
　　激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度
　　教学重点和难点
　　热力环流形成的基本原理
　　教学方法
　　1．教法
　　启发式问题教学法、板图辅助教学法、多媒体辅助教学法
　　2．学法
　　自主学习法、小组合作学习法、探究学习法
　　课时安排1课时
　　教学环节 教师活动 设计意图
　　导入新课
　　提问：如果你想去海边吹海风，你应该选择白天去，还是晚上去呢？ 引起学生的学习兴趣
　　讲授新课
　　介绍：热力环流是由于地面冷热不均引起大气运动。
　　过渡：那么热力环流的过程具体是怎么样的呢？ 让学生对热力环流有初步认识
　　气压是指单位面积上所承受的空气柱的重量，单位面积上的空气越多，气压就越大，反之越小。
　　举例：（板图）
　　P1>P2，因为P1上空的空气比P2上空的空气多。
　　这就是为什么我们说越往高处气压越低。 知识铺垫，有利于下面知识的理解
　　如果地面两个地方受热均匀，那么两个地方同一高度气压相同。（板图）
　　假设A、B两地受热均匀，则PA＝PB，PC＝PD
　　而实际情况往往不同的地方获得的热量不一样，即冷热不均的情况。我们现在假设A获得的热量比B多，即A的气温比B高，那么会出现什么情况呢？
　　A地的空气受热膨胀（板图），一部分空气跑到C面上，C上空的空气增多，气压变大，而B地的空气冷却收缩（板图），一部分空气跑到D面以下，D上空的空气减少，气压变小，所以此时PC>PD。
　　提问：此时，PA、PB的大小有没有变化？（没有，因为其上空的空气没有增加也没有减少）
　　由于PC>PD，引起高空中的空气由C流向D（板图）（提示同一水平面气流总是从高压流向低压）
　　提问：此时PA、PB的大小有什么变化？为什么有这样的变化？
　　（PB变大，因为B上面的空气增多，PA变小，上面的一部分空气跑掉了）
　　此时PB>PA，引起近地面的空气由B流向A（板图）
　　以上就是热力环流的过程。
　　其中空气由A流向C，B流向D是空气的垂直运动，由C流向D，B流向A是空气的水平运动。热力环流既有水平运动，又有垂直运动，它是大气运动最简单的形式。
　　讨论：PA、PB、PC、PD由大到小如何排列？（强调高压、低压是同一水平面进行比较）
　　先假设地面受热均匀，可以让学生更好地理解热力环流是由于冷热不均引起的
　　通过板图，一边演示，一边讲解，让学生更容易理解。
　　提问、讨论是为了检查学生是否弄清楚气压的概念