约6970字。

　　《第四节  水循环和洋流》  第一课时
　　教学设计思路
　　一、教学理念
　　水循环是地理知识中一个重要的基础点，着重培养学生的环境观和资源观，从而有助于学生的生活实践。本课的教学设计以学生的小组合作为主要形式，通过探讨交流和合作成果，充分激发学生学习的积极性和主动性。在教学中依据学科探究理论，采用探究式教学模式来组织实施本节课的教学。整个教学，通过提问题，引探究，共讨论，出成果，做展示，给点评，做总结的过程，重在启发学生自主学习，努力使其成为课堂的主体和知识的主动构建者。课堂上，采用学生喜闻乐见、生动活泼的形式，把传授知识同认识世界、树立正确的世界观结合起来，使二者有机统一，相辅相成。对于理论性较强的内容，运用感性材料归纳整理，教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。同时注重知识的应用，通过案例实现和专业的结合、和社会的融合，关注学生的成长和发展，体现“学生为本”的教学理念。
　　二、教材分析
　　1．教材版本：湖南教育出版社，普通高中地理课程标准实验教科书，《地理》必修Ⅰ中第二章第四节水循环和洋流，第一课时。
　　2．课时安排：1课时
　　3．教材地位与作用：
　　本节教材以水运动为主要知识体系，以立体空间的水循环和洋流运动为知识要点。作为第一课时的内容——水循环，虽然与本章其它节的内容联系不大，但非常契合本章“自然环境中的物质运动和能量交换”的主题，既可以提升学生对自然环境的认识，培养学生的资源观、环境观，也能进一步培养学生的运动、联系、发展的辩证思维。但水循环作为地理知识的基础点，对课本后面章节的地理环境、自然资源、自然灾害知识点的学习非常重要，因此需要注重学生的理解和把握。针对中职建筑专业学生施教，可以结合专业学习，提高其综合分析问题和理论联系实际的能力。
　　4．教学的重点和难点
　　 教学重点：水循环的类型、形成过程。
　　依据： 本课的中心内容就是水循环，只有对其有充分的理解和掌握才能打下坚实的地理知识和能力基础，为今后的学习做好铺垫。能够区分水循环的类型，是宏观理解水循环的需要，而认识水循环的形成过程则有助于学生充分理解和运用该知识点。
　　 教学难点：水循环的地理意义；遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
　　依据：要培养学生正确的资源观、环境观及辩证思维，就需要学生切实体会水循环的地理意义，然而学生的感性认识有限，理性认识也无法达到相应的高度，要学生全面把握水循环的地理意义确实有难度。而知识的应用需要学生有良好的理论联系实际的能力，作为中职生还是存在欠缺，但为专业服务是中职地理课的特色，因此要培养学生的能力，促使其遵循水循环的规律，合理安排人类活动，丰富专业知识及理论，提高实践能力。
　　三、学生分析
　　本课的授课对象是中专建筑专业二年级第一学期学生，通过快一年多的学习与训练，学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。通过小组合作的学习模式，能激发学生的学习热情和课堂思维。
　　对本课时的内容学习，学生有一定的感性认识和知识基础，在课堂教学中，可以用小组合作学习的教学方法，以学生合作及讨论成果展示为主要课堂形式，同时以多媒体课件进行启发引导和知识整理，营造活跃的课堂气氛，发挥学生的发散思维及学习的积极性，使学生感受自己是课堂的主体，不仅是教学过程的参加者，而且是教学过程的创造者。